3.1 力 重力 教学设计 -2023-2024学年高一上学期物理教科版（2019）必修第一册

《力 重力》教学设计 一、教材分析 本堂课是教育科学出版社《物理》必修一第三单元第一节的教学内容，计划用1课时进行教学。本节内容是力的第一节内容属于对力的形成与受力现象的认知分析，这样安排符合学生的认知规律，从浅到深由易到难。力和重力是这单元的一个重要组成部分，同时也是后面学习其他类型的基本性质的力的基础，有着非常重要的垫基作用，为后面学习不同的力提供自我学习的视角和方向。 二、学情分析 本课教学对象是我校高一年级学生。学生们已经有一定的生活经验，并且经过初中阶段基础物理学习后，也具备了一定的分析问题能力。但知识认识不全面，不能很好地将理论知识结构化、系统化。所以在教学过程中，我们注意创设情境，采取多种形式的教学方法吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和热情，挖掘学生的创造潜能，从而达到本节课的教学目标。 三、教学目标 根据课标要求结合本节教材及学生已有的认知水平，我确定本节课的教学目标如下 ： 物理观念: (1)知道力的作用效果可分为两类。 　　(2)理解力产生的条件，知道力的测量工具、单位、量性、力的图示。 　　(3)知道重力的大小和方向。会用公式G＝mg（g＝9.8N/kg）计算重力。 　　(4)知道重心的概念以及质量分布均匀的物体重心的位置。 科学思维:通过“重心”的概念，让学生知道等效替代是物理学研究的一种方法。 科学探究:让学生自己动手，找不规则薄板的中心培养学生动手的能力。 科学态度与责任： 通过课本内容的完成，让学生自己动手、动脑、观察，教育学生在日常生活当中多观察、多分析，看问题不能片面。 四、教学重点难点 重点：重力的大小和方向。重心的概念。 教学策略：实验探索、观察思考、实际演练加深对问题的理解。 难点：重心概念的理解。g值因在地球的不同纬度而不同。 教学策略：通过讲解、对问题的讨论，引导学生解决问题。 五、教具准备 教学课件、弹簧测力计一个、钩码若干、圆环、不规则纸板等。 六、教学过程 教学环节 教学过程 设计意图 新 课 导 入 创设情境：首先给学生演示“手拿起书”和“推桌子”，让学生思考为什么我们能把书拿起来、把桌子推动？学生会说是因为施加了力，那力的产生需要什么条件呢？力有哪些作用效果呢？力有哪些类型呢？ 形象描述力产生的情况，便于学生回顾认识力的产生条件和力的作用效果等内容。 课 堂 教 学 一、力 提问：什么是力？ 1．力是物体对物体的作用。 演示：用细线使放在桌上的钩码上升，分析出细线对钩码的作用力。 演示：磁铁吸引铁块，分析磁铁对铁块施加了作用力。 小结：力是一物体对另一个物体的作用。 提问：力是有大小的，力的大小用什么来测量？在国际单位制中，力的单位是什么？符号是什么？ 提问：仅说一个力多大（是多少N）能不能完整地表达了这个力？ 引导学生答出力是有方向的物理量。（力的作用点） 2．力的大小和方向 （1）力的大小用弹簧秤来测量。单位是N（牛）。 （2）力是有方向的物理量。 提问：物体受的重力方向是？水里的船受到的浮力方向是？ （3）力的图示 为了形象地表达一个力，可以用一条带箭头的线段（有向线段）来表示： ①线段的长短表示力的大小； ②箭头指向表示力的方向； ③箭尾（或箭头）常画在力的作用点上（在有些问题中为了方便，常把物体用一个点代表）。 例1： 说明：①选不同标度（单位），力的图示线段的长短可不同； ②标度的选取要有利于作图示。 提问：通过上面的例的受力物体和施力物体分别是什么？ 提问：回忆初中所学过的知识。力的作用效果是什么？ 3．力的作用效果是使物体发生形变；改变物体的运动状态。 （可利用已有的弹簧秤等演示，总结上述两方面效果。） 今后我们将定量地研究力的作用效果。 小结：力不但有大小，而且有方向。大小、方向和作用点常称为力的三要素。 力的图示是形象地表述一个力的方法，不要忘记定标度。力的图示要正确反映力的三要素。 提问：说出不同力的名称。 （学生边答，教师边在黑板写出，并有意识地分成两类：按性质命名的力和按效果命名的力。） 4．力的分类 按性质命名的力：重力、弹力、摩擦力、分子力、电力、磁力，等等。 按效果命名的力：拉力、压力、支持力、动力、阻力等。 （浮力、向心力都是按效果命名的力，而且是合力，不宜过多说明。） 不同效果的力可以是同一种性质的力。如绳子的拉力、车轮的压力、路面的支持力，实际上都是弹力。 按效果命名的同一名称的力，可能是不同性质的力，如动力、重力、弹力、摩擦力、电力、磁力都可以是动力。 上述关于力的分类，还要在不断学习中扩展并深化。 在力学范围内，接力的性质划分，常见的有重力、弹力和摩擦力。为了学好力学，首先要从产生、方向及作用效果上认清这三种力。 二、重力 1.演示提问：这里有两个物体，请同学来描述一下它们有什么不一样，最显著