4.11 古代日本 教案 2022-2023学年统编版九年级历史上学期

第四单元 封建时代的亚洲国家 【学情分析】 本课讲述了伊斯兰教的创立，可以让学生比较世界三大宗教，以便加深记忆。此外，注意让学生总结地跨欧、亚、非三大洲的帝国，加深理解。 第11课　古代日本 1　教学分析 【教材分析】本课是统编版九年级上册第四单元：封建时代的亚洲国家，第11课：《古代日本》，主要内容讲述的是六世纪以前的日本、大化改新及武士与武士集团的形成。日本历史上两次改革，本课学习的是第一次，大化改新向唐朝学习。大化改新是日本历史上的一个转折点，是日本由奴隶社会进入封建社会的标志。日本这个民族善于学习，我们应当向它学习。本节课中武士道精神不容易理解，其实质是最大的勇敢和牺牲精神做主人的忠实奴仆。二战时期成为日军的精神支柱。 【学情分析】 在世界史中，学生对日本古代史相对熟悉，但学生由于自身知识有限，对古代日本仍然比较模糊，多是碎片化的认识，所以这节课在讲述大和统一日本、大化改新、武士与幕府三个重要内容的同时，还要较完整的讲述日本古代史大概的发展过程；另外，由于古代日本长期向中国学习，又要着重串联一下古代中日政治、经济、文化交流。大化改新是日本历史上的一个转折点，也是本课教学的重点。通过引导学生阅读教材，探讨了大化改新的背景、内容、意义、启示等问题。关于日本的武士道精神，学生在影视剧中已有所了解，但对于武士道精神的形成以及实质还不清楚，需要加以指导。 【教学目标】 1. 时空观念：阅读地图，了解日本的地理位置和公元 6 世纪前日本社会状况；通过时间轴，认知古代日本的发展演变。 2. 史料实证、历史解释：对比日本大化改新前后的统治特点，理解大化改新使日本发展成为中央集权的封建国家，提高分析能力。 3.家国情怀：了解日本主动吸收隋唐文化，推动改革，促进社会进步的史实，激发民族自豪感和自信心。认识改革是社会发展的动力。 【重点难点】 教学重点：大化改新 教学难点：幕府与天皇朝廷的关系 2　教学过程 一、导入新课 （展示材料）古代史上，日本在亚洲拜认了第一位老师，向老师学习。但明治维新后不久，日本就对他的第一位老师发动战争，逼老师签订不平等条约，收钱占地。20世纪30年代，他再一次向他的第一位老师发动战争。 ——摘编陈冰《作坊里的日本》 日本的第一位老师是谁？它是怎样向这位老师学习的？今天，我们一起来学习古代日本的历史。二、新课讲授 一、最初的起源——6世纪前的日本 1. 观看螺蛳历史片段，了解3世纪时，在本州中部出现了一个较强大的奴隶制国家，叫“大和国”。5世纪初，大和统一了日本。 2、根据视频内容，说说大和政权是如何进行管理的。 PPT呈现大和政权管理示意图。 提示：(1)大和国的最高统治者称为“大王”，大王依靠贵族统治全国。王室和贵族各有自己的私有领地。领地上的居民以“部”的形式组织生产。部民是贵族的私有民，地位近似于奴隶。 （2）日本最高领导称谓“大王”与“天皇” 大和国君主的正式称呼原本是“大王”，以后称“天皇”。据《日本书纪》记载，中国隋炀帝时，日本在国书中首次在外交场合使用“天皇”一词。传说中，天皇是天照大神的后裔，代表天神主宰人间。神武天皇是神话中日本第一代天皇。 日本史书中第一次出现“天皇”一词，是 608 年日本第二次派遣隋使，并在向隋炀帝递交的国书中写道：“东天皇敬白西皇帝。” 日本现任德仁天皇是日本第 126 代天皇。在当今日本，天皇只是象征性的国家元首。过渡：那么，在日本历史上，天皇权力有没有变更呢？608 年，日本为什么会派遣隋使来到中国？当时日本国内外形势如何？ 二、改变命运的改革——大化改新 1材料研读 材料一　大化前夕,私有土地相当兴盛,上自王族,下至豪强,不但占领“国县山海林野池田”,而且兼并百姓土地……贫民百姓无立足之地……大批劳动力成为王族、豪族等有势之家的私有民……豪族之间互相争战,自立为强,并且藐视大王和朝廷,自己修筑宫殿、园陵。进调赋税时,首先满足自己,然后再向朝廷进调。 ——摘编自王金林《汉唐文化与古代日本文化》 材料二　日本共派遣隋使4次,遣唐使19次,其中成行并到达长安的13次,每批数百人。对于人口不足300万的日本,来学习中国先进文化的人在总人口中的比重相当大。使节团成员中有外交官员、僧侣、留学生和工艺、艺术等各方面的人才。 教师提问:通过以上材料结合教材知识,归纳日本大化改新的背景。 提示：①国内：社会矛盾尖锐(根本因素)；②国际：中国隋唐的制度先进；朝鲜的新罗国兴起(催化因素)。 2.学生自主学习：指导学生阅读教材，分析归纳大化改新的主要内容。 提示：内容——政治上，建立以天皇为中心的中央集权制度，地方设国、郡、里三级，由中央派官治理。经济上，废除一切私地、私民，将土地、部民收归国有，成为公地、公民；国家将土地分