9 古诗三首《题西林壁》（教学设计）-统编版语文四年级上册

部编版语文四年级上册《题西林壁》教学设计 教学目标： 1、正确读写、理解“题、横看、侧、缘”等词的意思，了解作 者简介及写作背景，正确、流利、有感情地朗读课文并背诵这首诗。 2、通过朗读与体会，学习作者传情达意的手法。 3、感受诗歌中蕴含的哲理。 教学重难点 通过朗读与体会，学习作者传情达意的手法。 感受诗歌中蕴含的哲理。 教学过程 一、初读，于反复吟诵中明诗意 1.揭题解题。 庐山风光秀丽，宋朝诗人苏轼 曾慕名前往，并赋诗一首(出示西林寺壁实景图)， 今天我们就来学习这首诗，一起读诗题。(出示诗 题，生齐读) “题西林壁”是什么意思呢? (题写在西林寺 墙壁上的一首诗)“题”的意思是——题写。 2.初读古诗。 请同学们大声朗读这首诗，读 准确，读通顺。 (生自由读，指名读) 重点指导: (1)大家都能把“岭”和“峰”的后鼻音读准。 (板书:岭 峰)谁再来读一读? (师随机评价) (2)把“岭”和“峰”放回诗句中，请男生和女 生配合着读一读诗。 (男、女生配合读) 3.展开联想。 请大家借助注释，展开联想， 用自己的话描述出诗人所写的庐山， 可以跟同 桌交流，互相补充，丰富画面。 (生自主理解，同 桌交流) 评析:出示西林寺壁实景图，降低诗题理解 的难度，激发学生进一步探究的欲望;通过反复 吟诵和有效的同伴互助学习，学生掌握“岭”“峰” 的字音，进而了解诗意，初步感受庐山的魅力。 二、品读，于多元观察中辨“不识” 1.提出疑问。 读的过程中，你有什么不理解 的地方吗? (交流问题) 大家提出了一个重要的问题，那就是:苏轼为何不识庐山? (板书:不识庐山) 2.找到观察点。 那么苏轼身在何处? (板书: 身)他是在山中哪些位置观察庐山的? 请你把文 中表示位置的字圈出来。 生汇报:横、侧、远、近、高、低。 理解“横看”“侧看”:(师侧身)现在老师就是 一座山，你在山的哪个位置看到我的?(侧面)对， 这就是“侧成峰”。(师正对着生)现在呢?(在山的 正面)这就是“横看”。 3.感受“不同风光”。 苏轼站在不同的地点观 察庐山，看到了哪些景色? 找出诗句读一读。 (出 示:横看成岭侧成峰，远近高低各不同) (1)辨识“岭”和“峰”。 “岭”和“峰”是一样的吗?(观看微课，学习 “岭”和“峰”) 高大的山脉，我们称之为“岭”。岭，在庐山随 处可见。(出示山岭的相关图片)像这样层层叠叠 的山脉，就叫作“层峦叠嶂”;这些由险峻的高山 连成一片的山脉，叫作“崇山峻岭”;这些山脉高 低起伏，一眼望不到边，我们就可以用“连绵起 伏”“绵延不绝”来形容。 (出示描写山岭的成语:层峦叠嶂、崇山峻 岭、连绵起伏、绵延不绝)这些描写山岭的成语你 都记住了吗? “夆”，表示刀尖，所以山顶像刀尖一样的山， 我们称之为“峰”。在庐山，山峰形态各异，变化万 千。 (出示山峰的相关图片)瞧，各种奇形怪状的 山峰排列着，叫作“奇峰罗列”;而一座座险峻的山峰像巨人般耸立着，叫作“危峰耸立”。 像这座 山峰高高直立，直入云端，我们可以用“高耸入 云”“直插云霄”来形容。 (出示描写山峰的成语:奇峰罗列、危峰耸 立、高耸入云、直插云霄)这些描写山峰的成语你 学会了吗? 你能说一说“横看庐山”和“侧看庐山”会 是怎样的景色吗? 如果能用上这些描写岭和峰 的成语就更好了。 出示说话练习: 横看庐山，______   ;侧看庐山，______ 。 预设 1:横看庐山，连绵起伏;侧看庐山，危 峰耸立。 预设 2:横看庐山，层峦叠嶂;侧看庐山，高 耸入云。 预设 3:横看庐山，绵延不绝;侧看庐山，直 插云霄。 预设 4:横看庐山，崇山峻岭;侧看庐山，奇 峰罗列。 (2)想象“万千风光”。 那身在庐山的远处、近处、高处与低处，看到 的景又是怎样的呢? 苏轼并没有细说，只告诉我 们——远近高低各不同， 都有哪些不同的景象 呢? (板书:各不同) 请你展开想象，说一说。 (出示填空) 站在 处看，庐山 。 预设 1:站在远处看，庐山连绵起伏，一眼望 不到边。 预设 2:站在近处看，庐山像一位高大的巨 人耸立在眼前。 预设 3:站在高处看，庐山云雾缭绕，隐隐约 约。 预设 4:站在低处看，庐山高大险峻，一眼望 不到头。多少文人墨客，用诗句写下了庐山不同的美! (配乐引读诗句) 瞧，诗仙李白站在庐山远眺，望见了一道气势磅礴的瀑布——飞流直下三千尺，疑是银河落 九天。 初夏，白居易走进庐山上的大林寺，看到漫 山遍野的桃花——人间四月芳菲尽，山寺桃花始 盛开。 明朝的开国皇帝朱元璋来到庐山脚下抬头 仰望——庐山竹影几千秋，云锁高峰水自流。 读着这些描写庐山的诗句， 你有什么感受? (生自由发言) (3)体会观察所得。 引导:是啊，庐山的景色真是千姿百态，变幻 无穷啊! 那苏轼为什么能看到