16.1《赤壁赋》教案 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

16-1 《赤壁赋》 【教学目标】 1. 积累文言知识，了解作品“以文为赋”、骈散结合的形式特点，咀嚼文辞之美。（语言建构与运用）2.涵泳诵读，体会赤壁水月之境、水月之思、水月之悟，感受苏子乐观旷达的情怀。（思维发展与提升、审美鉴赏与创造） 3.领略中国文人寄情山水、独抒性灵的文化审美特征。（审美鉴赏与创造、文化传承与理解）。 【教学重点】 涵泳诵读，体会赤壁水月之境、水月之思、水月之悟，感受苏子乐观旷达的情怀。 【教学难点】 领略中国文人寄情山水、独抒性灵的文化审美特征。 【教学设计】 1、 创设情境，导入新课 与学生互动交流游玩之乐。沉浸于山水之中，我们的心灵总能得到愉悦，正所谓“登山则情满于山，观海则意溢于海”。千年之前，一个月明星稀的夜晚，苏轼泛舟游于赤壁之下，面对着江风明月，感慨万千，写下了被后世评为“以江山风月为骨，人生哲理为宗”的《赤壁赋》。（比较苏子与我们游玩的不同，引出背景。） 2、 浅尝：正音习文，感知“水月” 1. 指定学生朗诵课文，重点进行正音和断句。 2. 自由诵读，检查预习情况。根据学生导学案中表格填写情况，释疑并强调重点字词句，积累文言知识；初步感知作品基本情感变化。 3、 慢酌：亲近“水月”，品词味情 1. 第一、二段：感“水月”之境，品跌宕之情 （1） 比较阅读，体会文赋之美 点拨一：比较《记承天寺夜游》与本文语言表达上的不同 ①原文：壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下。改写：元丰五年七月十六日夜，苏子与客泛舟游于赤壁之下。学生回答效果不同之处，体会整句的音韵之美。（引导学生体会赋文句式整齐的特点。） 点拨二：按照句式整齐的原则，将原文后一部分全部改成整句，体会表达效果的差异 ②原文：清风徐来，水波不兴。举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。改写：清风徐来，水波不兴。举酒属客，诵明月诗，歌窈窕章。须臾，月出东山，徘徊斗牛。白露横江，水光接天。学生回答效果不同之处，体会整句与散句相结合的灵动之美。（引导学生体会赋文骈散结合的特点。） 小结：这篇文章的语言特点就是整句和散句相结合，在整饬中寓于变化，灵动而活泼，再加上押韵，极具韵律的美感。这正是题目中“赋”这一文体的特点之一，它是介于诗歌和散文诗之间的一种文体。（介绍“赋”这一文体） （2） 赏读，感受水月之境第一段主要写了作者夜游赤壁，主要是围绕哪些景物来写的？作者心情如何？引导学生关注“水”与“月”两个主要意象，并进行朗诵指导，在诵读中体会作者飘飘欲仙的“乐甚”情思。 （3） 品读，体会乐而转悲的情感跌宕品读一：箫声之呜咽引导学生关注“箫声”之呜呜然，作者用比喻、想象、夸张的手法，写出了箫声的幽怨悲咽、宛转缠绵。引导学生诵读时注意节奏快慢、声音高低的处理。 品读二：歌词之悲情文中说箫声是“倚歌而和之”，箫是为歌声伴奏的，歌词已然有悲意，何处有所体现呢？补充屈原“香草美人”知识。（引导学生赏析箫声的凄切悲凉、宛转缠绵的特点。） 2. 第三、四段：探究主客之对话，感悟“水月”之情理 （1） 以同桌为单位，左边的同学是苏子、右边的同学为客，分角色朗读，注意体味其中的情感。 （2）同角色的同学以前后为单位组成小组，思考交流相应问题。 ①客杜甫的《登高》有人体会到其中的“八重悲意”。你从客的话中体会到了几重悲？教师引导：英雄安在？（已逝）——吾辈凡夫俗子——人生短暂——个人渺小——求仙不得。其中写孟德最多，作者评价曹操为“一世之雄”，品读这一句，感受曹操那种踌躇满志、豪气冲天、不可一世的英雄气概。引导学生从“而今安在哉”中体会其中蕴含的巨大幻灭感：当年叱咤风云的盖世英雄，如今已烟消云散，只有眼前浩渺的江水，奔腾不息，深沉的悲痛之情油然而生。这种悲到最后竟然由人及物，浸染至自然的“风”中。 ②苏子A.根据苏子的话，选用原文中的词句填空。变者： 水因 而变，月因 而变；不变者：水因 而不变，月因而不变。可取之物有：；莫取之物为。 B. 感悟苏子的思想，选词填空。苏子劝慰客，不要只看见 （变化、不变）的一面，还要看见 （变化、不变）的一面；尽情享用 （可取之物、莫取之物）。 （2） 学生自由回答问题，教师适时点拨引导并总结。提问一位客：你有没有听懂刚才苏子的话？有没有被说服？教师引导：这一段充满了哲理的思辨。比如，现在的你还是刚才回答问题的你吗？是，又不是。从变化的角度看，不是，你永远回不到上一秒；从不变的角度看，你分明还是你！如果我们一味沉溺于变化中不可自拔，该是多么痛苦的事啊！明明眼前有这清风明月，赏心乐事，为何不尽情享用呢？忘记得失，享受眼前，岂不快哉！（引导学生理解苏子“变与不变”的辩证哲理，从“取与莫取”中感受其洒脱豪迈的气度、乐观超然的人生境界。） 3. 第五段：物我相