8《匆匆》（教学设计）统编版语文六年级下册

部编版语文六年级下册《匆匆》教学设计 教材分析: 《匆匆》 是统编语文六年级下册的一篇 精读课文。本单元人文主题为“让真情在笔 尖流露”。语文要素是阅读，是“体会文章是 怎样表达情感的;习作时，选择合适的内容 写出真情实感”。《匆匆》是现代著名作家朱 自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆 匆 ”二 字 ，细 腻 地 刻 画 了 时 间 流 逝 的 踪 迹 ，表 达 了 作 者 对“滔滔逝水，急急流年，时光转瞬逝，弹指一挥间”的惋惜和 感叹。这是一篇指导学生练习朗诵，体会作者是怎样表情 达意，学习语言运用的佳作。教师在教学时要让学生自主 学习字词，会认会写5个生字，理解字义，识记字形;要指导 学生有感情地朗读课文，背诵课文，能体会作者运用一连 串的问句，表达对时间飞逝的惋惜和感叹;要引导学生仿 照课文第三自然段，用一段话把自己对“时间之流”的感触 写下来，知道写文章就像说话一样，要把自己的情感融入 具体的人、事或景物之中，在叙述中自然而然的抒发自己 的真实情感。 教学目标 1.理解“确乎、头涔涔、时间的流”等词语,能有感情地朗读第 1 -3 自然段,并尝试背诵。 2.通过自学批注、小组互学、品读语句等方式,感受时间的匆匆流逝,体会比喻,拟人、对比、排比等修辞方法的表达效果。 3.有感情朗读、仿写第 3 自然段,体会作者面对时间流逝的伤感之情，学习寓情于景的表达方式。 教学重难点 通过自学批注、小组互学、品读语句等方式,感受时间的匆匆流逝,体会比喻,拟人、对比、排比等修辞方法的表达效果。 有感情朗读、仿写第 3 自然段,体会作者面对时间流逝的伤感之情，学习寓情于景的表达方式。 教学过程: 一、直奔“匆匆”寻表达 1.揭示课题。古往今来无数文人墨客用诗文抒发过自 己对时间的感悟。今天，我们就一起来学习朱自清先生的 这篇关于时间的散文《匆匆》。板书课题，指导“匆”字最后 一笔的点不要写漏，最后一长点要贯穿两撇。(板书:匆匆) 2.启发想象。读到“匆匆”二字，你的脑海里会浮现什么 样的画面呢?(无数行色匆匆的场景和画面已近在眼前) 3.思考问题。朱自清是运用怎样的语言让这看不见、摸 不着、匆匆而过的时间跃然纸上的呢?(默读课文，感知表达) 设计意图:统编语文教材要求习作单元中精读课文的 教学目标要直接指向表达，将方法指导有机融入整个单元教学的全过程。因此，本课教学设计在揭题之后，引导学生 直奔表达，去感受、去发现朱自清是运用怎样的语言让这 看不见、摸不着、匆匆而过的时间跃然纸上的。 2、 品读“匆匆”悟表达 1.交流初读发现。 (1)交流。预设1:文中运用了排比、拟人、比喻等多种修 辞手法。预设2:文中运用大量叠词和短句，读起来轻灵、质 朴。预设3:文中有多处使用了一连串的问句。预设4“:我们的 日子为什么一去不复返呢?”文中开头和结尾出现了两次。 (2)归纳。以问句开篇，又以问句结尾，在写作方法上 是首尾呼应，这样写的好处是突出中心、升华主题。(板书: 一去不复返) 设 计 意 图 :初 读 全 文 ，整 体 感 知 ，安 排 明 确 的 读 书 任 务，及时进行初读反馈，掌握学生读书的初体验，有的放矢 地直奔表达，激发学生深层次品读课文的兴趣。落脚在首 尾呼应“为什么我们的日子一去不复返呢?”以这个问题敲 打学生的心，扣紧文章主题引出后面学习的内容。 2.品味修辞中表达的情感。 (1)回答问题。朱自清并没有直接写日子一去不复返， 而是写了燕子、杨柳、桃花、水滴。你对此有什么发现?体会 到怎样的情感?(紧扣此问题，顺学而导)预设1:无论是燕 子、杨柳还是桃花，他们去了，都能再回来，这是大自然周 而复始的规律。除了课文中的事物，你还能举出生活中的哪些事物?请按照这样的排比句式说一说。(此环节指导朗 读的方式:以诗歌形式指导朗读，读出节奏美)预设2:作者 写时间一去不复返与燕子、杨柳、桃花有什么关系呢?这三 者都能失而复得，而时间却不能。感受这样的对比写法，体 会作者惋惜和无奈的情感。(此环节指导朗读的方式:带着 理解读，读出惋惜和无奈之情)(依学情板书:惋惜 无奈) 预设3:作者说:一个“八千多日子”也只是“针尖上的一滴 水”，你的人生里大约有几滴水，现在用了多少了?从这个 比喻句你又感受到了怎样的情感?(此环节指导朗读的方 式:带着感受读，感叹生命的短暂) (2)指导背诵。背诵课文第一、二自然段。 设计意图:鼓励学生多角度、多层面地交流读书体会。 把指导朗读、关注表达、体会情感三者有机融合，让学生在 读中发现字里行间充满诗意的语言之美，在读中体悟作者 对时间一去不返的无奈惋惜之情，并尝试选择生活中适合 的事物表达自己的真情实感。 3.品味一连串问句所表达的情感。 (1) 勾画句子。勾画出课文中两处使用了一连串问句 的句子，想一想