18《文言文二则：铁杵成针》（教学设计）统编版语文四年级下册

《铁杵成针》教学设计和教学反思 教学目标： 1、认识“卒”字，会写“逢、卒”2个字。 2、能正确、流利地朗读课文，读出其节奏和韵味。 3、能够借助注释理解小古文的意思，品味老婆婆持之以恒的精神。 教学重点： 1、指导学生朗读，读准字音，读通句子，读好停顿。 2、借助注释自主理解这篇小古文的意思，掌握学习小古文的方法。 教学难点： 品读领悟老婆婆的精神，交流这则故事带给我们的启示。 教学过程： 一、古诗导入： 出示三首诗题和图片，同学们集体齐背古诗。（《望天门山》、《赠汪伦》、《早发白帝城》） 这首诗的作者都是——李白。李白是我国唐朝伟大的浪漫主义诗人，号称“诗仙”。 可你们知道吗？李白小时候特别贪玩，他不喜欢学习，有时偷偷跑出去捉蝴蝶，有时偷偷跑出去采野花，有时坐在河边看小鱼，他的父母为此非常着急。后来是什么事让李白发生了改变呢?让我们走进这篇小古文，去学习一个和李白有关的故事。 二、解题 齐读课题，谁来说说题目的意思。 铁杵：用来舂米和捣衣的铁棒。 成：磨成，做成。 针：缝衣针。 一起来解题：铁棒被磨成了缝衣针。 三、认读词语 出示词语，抽取学生领读。 理解“老媪”：老婆婆或老奶奶。（指导学生关注“媪”的偏旁：女字旁，表明和女性有关，左边一个老，表明是指老年女性，出示图片。） 范写生字“逢”和“卒”。 指导书写：“逢”：半包围结构，被包部分的撇、捺不要写得太长，平捺略长，托住被包的部分。”卒”:上下结构，第二横为长横，注意“十”在田字格中的占位。 四、朗读课文 1、听范读。 2、学生练习朗读课文，读准字音，读通句子,读好停顿。 3、指名读，指导学生关注停顿。 读法指导:读文言文有标点符号的地方需要读出停顿；没有标点符号的地方，根据意思也需要适当读出停顿，这样有助于正确理解课文。 4、结合课件上标出的停顿，伴乐朗读，读好停顿。 五、整体感知 课文共有( )句话，故事中的人物李白在山中读书时，未成，( )。经过一条小溪，遇到一位( )正在( )，用来做( )。 六、互动课堂 1、借助课本上的注释，同桌合作的形式理解课文中每句话的意思。（课后第2题） 提问：注释在我们学习小古文的时候有什么帮助？ 引导学生关注注释，因为注释是我们学习小古文有力的工具，注释上关键字词的意思可帮助我们理解小古文每句话的含义。 2、抽取五组学生展示，一人读句子，一人说意思，疏通小古文每句话的含义。 3、世传李太白读书山中，未成，弃去。 在教授“弃”这个字的含义时，我先出示课后习题第3题的范例：胤恭勤不倦。（疲倦） 引导学生思考这是采取什么方法来解释加点字的意思的？学生回答。 教师明确：这是扩词法即给一些字组成词语来理解。接下来让学生利用扩词法，解释“过”、“逢”的含义。学以致用，习得方法。 4、( )问之，( )曰：“( )欲作针。” 启发提问：老师为什么要在这里加上几个括号？翻译时有何讲究？ 预设：加括号的地方都是作者在写这篇小古文时省略的主语，翻译时需要补齐，意思才完整清楚。 七、娓娓道来，趣讲故事 1、引导学生从人物动作、语言、心理三个方面展开想象，思考李白看见老婆婆会问什么问题，为什么简简单单的三个字”欲作针”就让李白转变态度呢？李白当时可能怎么想？由此我们读出了老婆婆身上什么精神打动了李白？ 2、可一人讲故事，也可分角色扮演，启发学生发挥想象填补小古文的留白，在故事情节中更深刻地体悟人物品质，激发学生学习小古文的兴趣。 八、悟道理 1、同学们，学完这个故事你们收获了怎样的启示？ 2、这个故事可以浓缩成哪个谚语？ 九、拓展延伸 《水滴石穿》成语故事 一日一钱；千日千钱；绳锯木断；水滴石穿。 译文：一天偷盗一枚铜钱，一千天就偷了一千枚铜钱。用绳子不停地锯木头，木头就会被锯断；水滴不停地滴，能把石头滴穿。 讨论交流：这则成语故事和《铁杵成针》这篇小古文有什么异曲同工之妙？ 板书设计： 《铁杵成针》教学反思： 本节课的优点主要表现在以下两个方面： 第一，教学思路清晰，循序渐进。导入后读题解题；认读词语，范写生字指导书写；接着听课文范读，学生自主练读，指名读并评价，最后配乐齐读；读完后整体感知课文主要内容并完成填空；然后进入互动环节～让学生以同桌合作的形式（一人读句子，一人说意思），借助注释自主理解小古文每句话的含义，并抽取五组学生展示自学成果；理解意思后启发诱导学生展开想象趣讲故事，并上台分角色扮演，课堂推向高潮；借机总结故事带给我们的启示，并归纳成一则谚语，主题得以彰显。最后带来一则成语故事《滴水穿石》，让学生借助今天的小古文学习方法理解意思，思考和《铁杵成针》这篇小古文的异曲同工之妙，至此课堂画上圆满句号。 第二，学法指导落实到位。“授人以鱼不如授之以渔”，文言文的学习对四年级的孩子们来说是个有