《0的认识》（教案）-一年级上册数学人教版

《0的认识》教学设计 【教学内容】 人教版一年级上册第三单元，教材P30和P31“练习六”第1题。 【教材分析】 本节课是在认识1一5各数的基础上进行教学的。教材呈现的是小猴子吃桃子的图片。第一，二幅图描绘的是猴子吃桃子，复习1-5的认识：第三副图是桃子吃完了，借助一个桃子也没有，引出对“0”的认识。教材设置了学生感兴趣的活动情境，鼓励学生尝试用自己的方式来表示 “0”，在这一活动中经历符号创造的过程，并在这一现实情境中体会“0〞表示的实际意义。同时图中借助直尺上的“0”，唤起学生的生活经验，体会“0”不仅可以表示一个数，还可以表示起点和分界点，让学生感受数学与生活的密切联系。 【学情分析】 “0”的认识是比较抽象的。因为它表示一个也没有，所以不能提供直观、具体的数量与之建立联系，学生理解起来有一定的难度。特别是“0”不仅表示一个数，还可以表示起点和分界点，受学生的认知、理解能力的影响，接受起来会有小小的障碍。为此，要遵循学生的认知特点，在教学时从生活实际出发，尽量创设他们感兴趣的问题情境、生活情境，激活学生己有的生活经验和数学知识，为顺利教学创设良好氛围。 【教学目标】 1.在情境体验中理解有关“0”的含义；规范“0”的写法，使学生能较整洁地书写“0”。 2.通过直尺图使学生进一步熟悉数的顺序。 3.通过在数学活动中的观察、思考、讨论、探索，提高学生自主学习的意识和发现简单规律的能力，初步认识到数学与生活息息相关。  【教学重点】 认识0的含义，正确规范地书写数字0。 【教学难点】 理解0的含义，并能书写正确0。  【难点分析】“0的认识〞是在学习了1-5的认识和加减法之后安排的内容。属于数的认识，数学课程标准第一学段内容标准中提到要在现实情景中理解数的意义，能认、读、写。而“0”在数学学习中往往是特殊的，本节课需要学生在不同的情境中体验0的不同含义，这是难点。也意味着要在学生的脑中形成自然数的意义和初步的数字顺序，为将来学习更多的数和 0 的更多作用打基础。 【教学方法】 1.通过现代信息技术辅助教学，充分利用多媒体教学手段，调动学生多种感官参与学习。不仅吸引了学生的注意力，还调动了学生学习的积极性，能够有效突破难点。 2..通过创设生动的生活情境，提供丰富的生活化材料，唤起学生己有的知识经验，让学生在认识0的情景中体验数学知识与生活的密切联系。 【教学准备】 课件、直尺。 【教学过程】 一、复习旧知，引入新课 1.复习1-5的数字（课件出示1-5的数字） 师：同学们，数字王国里，居住着许多数字，它们每天都忙忙碌碌的。这节课，几位小客人要到我们教室里来找朋友，你能一眼就认出它们吗?我们一起热情的大声欢迎他们吧！ 师：能帮这些数字找到朋友吗！ （课件出示1只猴子、2个桃子、3只小鸟、4只青蛙、5条鱼） 【学情预设】猴子的数字朋友是1；桃子是的朋友是2；小鸟有3只它的朋友是3；4只青蛙的朋友是4；5个南瓜的朋友是5。 【设计意图】根据小学生的年龄特点,通过讲故事引起学生极大的兴趣,进而提出数学问题让学生思考,在轻松愉快的氛围里,为学习新知做好了铺垫。 二、创设情境，理解“0”的含义 （一）认识0的基数意义—感知“0”表示没有的含义。 活动一：观察情景图，提取图中信息,找出待解决问题。 （课件出示教材P30情景图1） 图1:小猴子面前的盘子里有2个桃子。 图2:小猴子吃了1个桃子,盘子里还剩1个桃子。 图3:小猴子又吃了1个桃子,盘子里一个桃子也没有了。 1.请讲一讲小猴子吃桃子的过程。 【学情预设】盘子里有2个桃子，小猴子吃了一个，还剩一个，他又吃了一个，盘子里一个也没有了。 【设计意图】引导学生观察图画、描述发现，加深了学生对事情的发生、发展过程的了解，使学生走进情境，再提出问题。这样既激发了学生的学习兴 趣，又为学生学习接下来的看图列算式计算打下基 础 。 2.用数字表示桃子的数量。 疑问：第3个盘子里1个桃子也没有，该怎样表示呢？ 【学情预设】第一个盘子里有2个桃子用2表示，第二个盘子里有1个桃子用1表示，第三个盘子里一个桃子也没有，可以用数字0来表示。 3.引入课题 “0”和我们之前学过的1、2、3、4、5一样，也是一个数，当一个也没有的时候，它的数量就是0个，在这里0表示没有.今天我们就来认识0这个新朋友， “0”读作零。板书：0的认识。 【设计意图】创设“小猴吃桃”的情境，由“2→1→0”的变化过程，引出“1个桃子也没有，应该用什么数表示”的问题。学生在已学数中已无法找到，从而引起认知冲突，学生感觉需要引进一个新的数来表示生活中“没有”这种现象，使学生初次感知“0 活动二：发散思维，通过游戏，进一步巩固0的含义。 游戏一：猜手指 （出示5个手指）可以用数字几来表示？（出示2个手指）可以用数字几表示？（出示