14《蜜蜂》（教学设计）-统编版语文三年级下册

三年级下册语文 《蜜蜂》教学设计 教学目标： 1.识字与写字：通过课文朗读，借助课后注音认识“概、阻”等9个生字；会写“蜜、蜂”等12个字；联系生活经验、借助插图或上下文语境理解“蜜蜂、辨认”等词语。 2. 阅读与鉴赏：在默读过程中，通过圈画、借助图表等方式帮助学生梳理并归纳法布尔的实验过程，得出实验结论；通过阅读课文、梳理人物动作，感受法布尔严谨求实的科学态度。 3. 表达与交流：运用圈画、比较、对比朗读的方法，体会课文语言的准确性；借助图表和表示先后顺序的词：“先……接着……然后……最后……”，将实验过程说清楚；基于文本内容进行练笔训练，试着写出自己的观察和思考。 教学重难点： 通过圈画、借助图表等方式帮助学生梳理并归纳法布尔的实验过程，得出实验结论 教学过程： 任务一：明确任务，自主预学 1. 借助课后“资料袋”提供的信息，查阅资料了解法布尔的身份和作品；收集蜜蜂的相关资料读一读，加深对蜜蜂的了解。 2. 正确、流利地大声朗读课文。 3. 通过借助工具书、结合生活经验以及联系上下文等方式理解文中的词语，理解不了的圈画出来。 4. 多次默读课文，关注法布尔的语言及动作并记录下阅读感悟。    任务二：分类学词，朗读交流 环节一 识字学词 （1） 板书课题，指导写好“蜜”和“蜂”；读好课题。 1. 观察字形（都有“虫”字，与昆虫有关）和结构（“蜜”上中下结构，笔画多指导学生观察好各个部件在田字格中的位置、间距和笔画的长短；“蜂”左右结构，左窄右宽）； 2. 师板书范写，生拿出习字册临写。 （2） 出示生字“辨、阻、跨、括、检、查、确、误、途、陌” 1. 开火车读生字，并组词； 2. 引导学生根据字形结构或笔画多少进行归类学习； 3. 学生交流识记生字方法。 加一加：木+既=概； 换一换：“组”“阻”。 环节二 读懂词语，读好句子 句子一：听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。 句子二：这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概 (ɡài)这样可以减少阻 (zǔ)力。 句子三：尽管它们逆 (nì)风而飞，沿途 (tú)都是一些陌 (mò)生的景物，但它们确确实实飞回来了。 1. 出示句子，指名读句子，相机指导字词读音。 2. 结合上下文及语境理解词语“辨认、大概；阻力、沿途；确确实实”。总结词语理解方法。（寻找近义词/拆词理解/随文释词） 3. 关注关联词语，加深句子理解（“无论……总是……”，知道蜜蜂辨认方向的能力非常强。），在以上学习的基础上指导读好句子。 4. 再读课文，整体感知 (1) 分自然段读，师相机指导 (2) 结合课前预习及课文朗读，说说你觉得法布尔是个怎样的人？并说明理由。 任务三：提取概括实验目的，梳理脉络 （1） 默读第一自然段，边读边思考法布尔要做什么实验？他为什么要做这个实验？ 1. 交流做的实验及做这项实验的原因。引导学生关注“无论……都”，“听说”等词语中体会到法布尔听说蜜蜂有辨认方向的能力，想知道这个观点是不是真的，所以他要亲自做实验，验证蜜蜂是否具有辨认方向的能力。（讲求实证） 2. 教师小结：我们先从段落中找到相关的句子，然后提炼出关键词，就概括出实验的目的。 （2） 围绕这个“实验”，除了写实验的目的，作者还写了哪些方面的内容？（明确作者的写作顺序）实验目的--实验过程--实验结论。 任务四：深入研读，梳理“实验过程”，得出“实验结论” 环节一：细读第2自然段，概述实验准备 1. 学生默读第2段，思考：法布尔做了什么？意图是什么？你体会到了什么？ 2. 组织学生交流反馈。         环节二：指导学习3-7段，概述观察，记录过程 1. 小组合作学习3-7自然段，找出蜜蜂飞回的时间和数量，完成表格。（1）组织学生汇报交流。 （2） 这些数据，是怎么得出来的？（观察  记录） 2. 根据以上两个表格的学习，完成课后练习第一题图表中的“实验过程”。环节三：梳理总结，得出“实验结论” 1. 学生思考“蜜蜂有没有辨别方向的能力”？你的依据是？预设：我从“准确无误”、“确确实实”体会到蜜蜂确实飞回来了；我认为法布尔验证了蜜蜂有辨认方向的能力；他认为蜜蜂靠的是无法解释的本能飞回来的。……2.小结：看来同学们已经逐渐掌握概括的本领，法布尔最终得出结论：“蜜蜂能辨别方向靠的是本能。”完成课后第一题图表中的“实验结论”填写。3.按照一定的顺序叙述实验过程，做到有条理 （1） 请同桌之间用上“先……接着……然后……最后……”这样的句式来说说这个实验的过程。 （2） 学生练习表达。 4.由此可见，实验的每个环节都重要，每个做法有目的，通过学习你感受到法布尔是个怎样的人？ （1）学生自主交流：他做实验有条理，非常认真；做事考虑周到，非常严谨；记录实验结果可以看出法布尔观察时