2024届高考地理专题一轮复习：利用3D技术判读等高线地形图 教学设计

利用3D技术判读等高线地形图 教学设计 教学目标 （1）结合示意图，说出海拔与相对高的区别； （2）结合简易模型，绘制等高线地形图，说出等高线的特征； （3）结合等高线地形图，说出五种主要地形部位的等高线特征； （4）结合等高线地形图，说明山谷与河流的关系。 教学重难点 1：拼装简易地形模型，结合示意图，说出海拔高度与相对高度的区别。 2：简要记录绘制等高线地形图的方法，结合简易地形模型，绘制等高线地形图，说出等高线的概念与特征。 3：小组合作，结合简易地形模型与等高线地形图，对比说出五种地形部位的等高线特征，并简要说明山谷与河流的关系。 6.学习活动设计 学生活动 教师活动 环节一：等高线相关概念辨析 学生活动1 1.问题设置 地球表面既有高峻的山地，也有低平的平原。 人们如何将千姿百态的地表形态转化到平面图上呢？ ——地表高低起伏常用等高线地形图来表示。 2.观察示意图，思考：A、B两点海拔及相对高度是如何度量的？ 3.通过示意图，可视化辨析等高线、等高距等相关概念的异同。 教师活动1 1.创设真实情境，抛出思考问题，引出本课主题——等高线地形图的判读。 2.引导学生查看示意图，观察并辨析海拔、相对高度、等高线及等高距的概念的联系与区别。 海拔：指地面某个地点或者地理事物高出或者低于海平面的垂直距离。 相对高度：指两个地点的绝对高度（也叫海拔）之差。 等高线：地面海拔高度相等的各点所连成的闭合曲线。 等高距：相邻两条等高线之间的高差。 活动意图说明： 通过情境创设，设置思考问题，并结合示意图观察并辨析相关概念，提升学生参阅课堂的兴趣，同时为后面的内容做铺垫。 环节二：3D展示并观察等高线 学生活动2 1.观看3D演示动画，简要记录根据山体绘制等高线地形图的要点。 2.小组合作，共同理解“等高面与山体相交的闭合曲线垂直投影到同一平面上形成等高线地形图”这一过程。 3.小组合作，观察等高线地形图并思考如下问题： · 同一等高线上各点海拔有何特点？ · 等高线形状有何特点？ · 两条等高线之间数值差为多少？有何特点？ · 等高线疏密对坡度有何影响？ 教师活动2 1.利用3D虚拟技术演示从立体山体到等高线地形图的形成过程，引导学生记录等高线绘制的要点。 2.引导学生参与课堂活动能够，指导学生能正确绘制等高线地形图； 3.引导学生参与课堂讨论，生生互评，点拨归纳：等高线是地形图上高度相等的相邻各点所连成的闭合曲线。具有同线等高、闭合不相交、同图等距和密集坡度大等特点。 活动意图说明： 利用3D虚拟技术形象展示等高线地形图的绘制过程，引导学生思考等高线的特征，促进等高线形成过程的可视化，深化学生对等高线的理解。 环节三：判断山体坡度陡缓 学生活动3 1.请在“3D山体模型及其对应等高线”图上，判读山体坡度的陡缓，并在等高线地形图中进行标注。 2.小组合作，理解爬山活动前线路选择的问题。 教师活动3 1.引导学生观察3D山体模型及其对应形成的等高线，判读山体坡度的陡缓； 2.指导小组学习，讨论爬山活动前线路选择的问题。 活动意图说明： 利用3D立体动画与对应形成的等高线，聚焦突破学生“判断山体坡度陡缓”的难点，并能运用于生活中进行爬山线路的选择。 环节四：识别山体不同部位 学生活动4 1.根据现实中的山地景观图，识别图中的山体部位。 2.根据老师所示的平面等高线地形图，思考：如何识别图中的山体部位？ 3.观察老师展示的山体部位景观图及其对照等高线地形图，结合微课讲解，认识五种地形部位。 4.运用所学知识解决课堂练习并说明理由。 5.记录课下动手实践任务——利用马铃薯制作等高线模式，深化对等高线的认识。课后进行完成。 教师活动4 1.展示现实中的山地景观图，引导学生识别景观图中的山体部位。 2.进一步展示平面的等高线地形图，抛出问题：如何识别平面图中的山体部位？ 3.引导学生观察山体部位景观图及其对照等高线地形图，认识五种地形部位。 4.指导学生运用所学知识解答课堂练习。 5.布置课下动手实践任务——利用马铃薯制作等高线模式，深化对等高线的认识。 活动意图说明： 利用山地景观图和对应平面等高线图帮助学生理解山体五种地形部位，并通过课堂练习与课后实践活动聚焦突破学生在地形部位判读中的重点。 7.板书设计 利用3D技术判读等高线地形图 一、等高线相关概念辨析 （一）海拔与相对高度 （二）等高线与等高距 （三）等高线基本特征 二、判读山体坡度陡缓 （一）等高线与缓坡 （二）等高线与陡坡 三、识别山体不同部位 山峰、山脊（向低凸）、山谷（向高凸、集水线）、鞍部、陡崖 2 学科网（北京）股份有限公司 $