第一单元_第01课时_认识厘米（教学设计）-【上好课】二年级数学上册同步高效课堂系列人教版

第一单元 第1课时 认识厘米 教学设计 学 校 授课班级 授课教师 学习目标 1.结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立统一度量单位的重要性。 2.通过观察、操作等活动，初步认识长度单位厘米，建立1厘米的表象，学会量物体的长度。 3.通过想象、估测等活动，感受生活中的数学事实，发展空间观念，形成初步的量感。 重 点 在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。初步认识长度单位厘米，建立1厘米的表象，学会量物体的长度。 难 点 能够理解统一度量单位的必要性，初步建立空间观念和量感。 学情分析 “认识厘米”是学生认识长度单位的开始，也是今后学习其它长度单位和有关测量问题的基础。二年级的学生已有一定的生活经验及学习经验，厘米尺也是他们用来连线的工具，相信孩子们在使用的过程中有意无意的观察过厘米尺，问过它的作用，所以孩子的认知不是空白的。本课以儿童感兴趣的测量开始，动态地呈现了在测量活动中问题的产生过程，较好地实现了数学产生于生活的新课程教学理念。用问题引起学生的思考，体会建立统一度量单位的必要性。让学生了解尺，懂得测量比较短的物品可以用“厘米”作单位，并通过观察、估计、读数等学习活动形成厘米的长度表象。  教学辅助 教学课件、学习任务单、直尺 教学流程 故事导入，感受统一单位的必要性 【设计意图：通过播放古时候的测量方法的视频，使学生了解人们用身体的一部分作单位进行测量的不准确性,以及这种现象在生活中存在的普遍性,为学生学习估测解决生活中的实际问题做准备。】 1、 课件播放古时候的测量方法的故事视频 同学们， 在古时候，人们是用什么量出物体的长度呢？来看看吧（播放课件视频） 师：看完后，你有什么想说吗？ 学生举手回答：这三者的测量工具不一样，无法判断大石头、长方形布、竹竿的长度谁最长。 学生2：以前是把两臂曲直测量、用手去测量、用脚去测量。 二、发挥联想，感受身体尺 师：同学们，那你能想到的身体尺还有哪些呢？ (学生回答。)师补充：手、手掌、胳膊、拇指等。我们中国古老的长度单位寸就与手有关。 英国的英尺也是由脚长演变来的。 师：同学们，这些身体尺测量出的石头、布和竹竿什么物品更长呢？ 生：测量的单位不同，无法比较。 4.引入课题 课件呈现：选用同一种物体作单位来测量，可以比较吗？ 这节课我们一起来认识统一的国际长度单位(板书课题)。 学习任务一：选择一种物体测量课桌的长 【设计意图：任务引领，引导学生通过动手操作、观察对比，发现相同的单位“拃”或其它身体尺，因为每个人的身体体型不同，也会有不一样的结果。让学生经历用不同方式测量物体长度的过程，使学生了解人们用身体的一部分作单位进行测量的不准确性，在测量活动中体会建立统一长度单位的必要性。】 1、 同桌为一组，每组选择一样的物体作为测量单位 （除了选用身体尺，还可以选择生活中的物品，如笔袋等） 1.动手操作，独立思考：量的都是课桌，两同桌测量的结果一样吗？ 2.小组交流，全班汇报； 3.总结：两同桌选用的测量工具是一样的，比如都选拃做单位，可是每个人的手长度可能是不同的，测量出的结果也就不同。 二、播放小故事视频 总结：说明生活中需要统一长度单位。 三、随堂练习 1. 我会用作标准。 （1）胡萝卜大约（ ）个长， （2）西红柿大约（ ）个长。 2. 我会看，我会估。 （1）绳子大约有( )个那么长。 （2）绳子大约有( )个那么长。 学习任务二：认识直尺、形成概念 【设计意图：概念的形成是通过对具体事物的感知、辨别而抽象、概括出概念的过程，是至关重要的一步，也是学生理解概念的中心环节。通过让学生观察发现直尺的特点，再让学生通过“找一找”“画一画”“做一做”等活动来建立1厘米的空间观念及培养学生的量感。】 一、认识厘米尺 1.投影出示认识尺子 2.师生一起观察厘米尺子 （1）一条一条的线，有长有短 → 这就是“刻度线” （板书） （2）数字，0、1、2…… → 这就是“刻度” （3）尺上有厘米（cm）→ 这是单位。 （4）0表示测量的起点。 二、观察操作，形成概念 1. 明确1厘米概念 从刻度0到刻度1之间的一大格就是1厘米的长度。 直尺上相邻两个刻度之间都是１厘米。 2. 找尺上的1厘米（直观感知，培养量感） 你能跟老师一样比划一下1厘米的长度吗？在尺上，你还能找出其它的1厘米吗？ 3. 表达1厘米：用自己喜欢的方式表达１厘米。（建立空间观念） 找一找，身边有哪些物体大约1厘米。 做一做，用手比划出1厘米的长度。 总结：量比较短的物体，可以用“厘米”作单位。 三、随堂练习 1. 找一找、填一填 从（ ）