6《整十数加、减整十数》（教学设计）-一年级下册数学人教版

6《整十数加、减整十数》教学设计（数学） 【基于课标说教材】 《整十数加、减整十数》是人教版一年级数学下册第六单元《100以内数的加减法》第一课时，本节教材属于“数与代数”领域中“数的运算”范畴，2022版《义务教育数学课程标准》中对于第一学段的整体描述是：探索加法和减法的算理与算法；在解决生活情境问题的过程中，体会数和运算的意义，形成初步的符号意识、数感、运算能力和推理意识。 本课时的学习是在学生掌握了100以内数的读法、写法和数的组成，以及整十数加一位数和相应的减法的基础上进行教学的。同时为后面学习任意两个数相加、减打下基础。 【立足学情说方法】 《整十数加、减整十数》这一内容对于学生来说非常的简单，即使不教也有一半左右的学生会计算。但是学生仅仅是学会了算法？还是在学会算法的同时，也理解了算理呢？如果是已经理解了算理，那我选择这一个内容还需要教给学生什么呢？ 带着这些问题，我在仔细研读课标和教参的同时，对学生也进行了学情调查，在班级中选取了不同学习能力的学生进行访谈，在访谈中发现学生在计算20+50时，80%的学生都能正确计算，并且大部分同学的方法是先想2+3=5再来计算20+30=50。当问到为什么可以这样算时，90%以上的学生回答不知道。在访谈调查中发现大多学生会计算方法，但是算理不明白。 结合学情，本节课的教学重点我放在了，通过知识的迁移，来探究整十数加、减整十数的算理上。 【教学目标】 本节课的三维目标是： 1.借助小棒、计数器等直观学具的操作，理解整十数加、减整十数的算理，能口算100以内整十数加、减整十数。 2.在观察、比较、合作交流中逐步培养学生主动探究和独立思考的意识，体验算法多样化，渗透转化思想，培养思维的灵活性。 3.体验解决问题的成功喜悦，树立学好数学的自信心，培养计算能力和迁移类推能力。 分解后的课时目标是： 1.会口算整十数加、减整十数。 2.在教师的引导下，能说出计数单位“十”表示的意义。 3.借助小棒、计数器，有条理的叙述整十数加、减整十数的算理。 教学重点：掌握整十数加、减整十数计算方法。 教学难点：理解整十数加、减整十数的算理。 【教学准备】 课件、小棒、计数器、作业单 第一次【教学过程】 师：同学们，上课之前呢，让我们一起来做几个小游戏吧。 一、复习旧知，引入新课 1.出示猜数游戏，指名在计数器上拨出谜底 ①它的里面有3个十，它是（ ）。 师: 为什么要拨在十位上，而不是个位上呢？ 预设：十位上的1颗珠子表示一个十，3颗珠子表示三个十。 ②这个数是由7个十组成的，这个数是（ ）。 ③它的里面有十个一，它是（ ）。 师:30、70、10这三个数，有什么特点呢？ 2.用计数器拨出计算过程及答案。 7+2    9-2 40+3    42-2    拨数的过程中重点说一说40+3和42-2的计算过程 二、创设情境，导入新课   课件出示教材中的情境图 师：谁来数一数桌子上一共有多少本书？指名数一数。 师: 为什么你是十本十本的数，而不是一本一本的呢？ 预设：一本一本的数会浪费时间，十本十本的数很便捷。 师：请根据桌子上书的摆放位置及书的总数，列一道加法算式。 学生观察情境图，发现左边有10本书，右边有20本书，结合学生数数的结果，列出算式，并板书：10+20=30 三、动手操作，明白算理 （一）探究加法算理 1.动手操作明算法 让学生利用手中的小棒或计数器摆一摆、拨一拨10+20的计算过程，并与同桌交流是怎样利用学具进行计算的。 学生动手操作，教师巡视。 2.交流展示清算理 教师根据学生回答，板书：1个十 + 2个十 = 3个十 指名用小棒和计数器复述算理。 （二）探究减法算理 1.举一反三，理解整十数减整十数算法 板书：30-20= 让学生自主进行计算，并用计数器或小棒展示计算过程 2.总结算法 学生讨论整十数加减整十数的计算方法，教师提炼总结，并让学生充分说一说。 在计算整十数加、减整十数的时候，我们就可以想几加几或几减几，算出得到多少个十，得数就是几十。 四、梯度练习、巩固提升 第一关：口算大比拼（开火车说答案） 10＋30＝ 30＋40＝ 50－20＝ 70－40＝ 第二关：看图列算式，并解答（教材第63页第3题） 只有当数字所在的数位相同时，才能直接相加。 第三关：找规律（类比迁移） 3＋2＋1＝ 9－4－2＝ 30＋20＋10＝ 90－40－20＝ 第四关：比一比 20+3    20+30 两个3表示的意思不一样，20+3中的3表示3个一，20+30中的3表示3个十。 第五关：算理的迁移 10+20，表示1个十加2个十等于3个十， 100+200，表示1个百加2个百等于3个百。 【设计意