11《岳阳楼记》（第3课时）（教学课件+教学设计+知识导学）-【一站式课堂】2023-2024学年九年级语文上册精品备课资源包（统编版）

岳阳楼记 第3课时 1 　　上节课，我们一起感受了岳阳楼气象万千的景色，体会了作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的胸襟与抱负。今天，我们再次走进课文，去体会作者的思想感情和本文在写作方面的特点。 合作探究 　　1．“迁客骚人”的“览物之情”是怎样的？作者写这些内容有什么作用？ 　　“迁客骚人”在“淫雨霏霏”的日子里，就会产生“去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲”的忧惧悲凉的感情；在“春和景明”的日子里，就会产生“心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋”的欣喜之情。这些“迁客骚人”的悲喜感情是随着外界环境和个人得失的变化而变化的。 合作探究 　　作者这样写是为了反衬“古仁人”胸怀的博大、宽广，“古仁人”不同于“迁客骚人”，他们“不以物喜，不以己悲”，不计个人得失，心忧天下。由此作者自然抒发自己的政治抱负：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”由此看出，作者写“迁客骚人”的“览物之情”是为下文抒发感慨、点明主旨做铺垫。 　　1．“迁客骚人”的“览物之情”是怎样的？作者写这些内容有什么作用？ 合作探究 　　2．谈谈你对“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的理解。这句话对当下的我们有怎样的意义？ 　　这句话表达了作者自己的政治理想：以治国安邦为己任，忧在天下人之前，乐在天下人之后。这种 “先忧后乐”的思想，是对儒家传统的“与民同乐”观念的发展，更具有居安思危的忧患意识和苦己为人的奉献精神。 这句话所体现的精神，那种吃苦在前、享乐在后的品质，在今天仍有教育意义。 合作探究 　　3．“微斯人，吾谁与归”这句话的言外之意是什么？ 　　观点一：希望滕子京具有“古仁人之心”，不要因一时贬谪而心灰意冷，应当志存高远，胸怀天下。有对滕子京的劝慰之意。 　　观点二：表达了作者希望与“古仁人”同道的想法，表现出“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大抱负。 写法探究 　　1．课文中的写景、抒情和议论之间是怎样的关系？ 写法探究 　　从全文看，本文写景、抒情、议论是融为一体的。如第2段概写洞庭景象后，以“然则”一转，接以提问式的议论；第3段写洞庭风雨、第4段写洞庭春晴，后面都接以抒情；第4段则以“嗟夫！”开头，表现出强烈的抒情色彩，然后又接以整段的议论，议论中含有抒情的色彩。文章最后又归于单纯而强烈的抒情，即“噫！微斯人，吾谁与归？”这样，写景与议论抒情相互映衬，完美地表达了作者的思想情感。 写法探究 2．结合具体内容，分析本文的写作特色。 　 （1）构思精巧，突出中心。 　　作者把文章的重心放在说理申志上，因而写巴陵胜状只以几笔带过，最后用“前人之述备矣”一句加以总括。在内容上，作者略写楼，详写湖，概括写景，重在言志抒情。详略得当，中心突出。 9 写法探究 　 （2）对比反衬，骈散结合。 　　文章第3、4两段，写景一暗一明，对比鲜明。如从天气状况看，一边是“淫雨霏霏”“阴风怒号”，一边是“春和景明”；从湖水的起落看，一边是“浊浪排空”，一边是“波澜不惊”。 2．结合具体内容，分析本文的写作特色。 写法探究 　 （2）对比反衬，骈散结合。 　　写迁客骚人的反应，一悲一喜：悲则“去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然”，喜则“心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风”。这些对比性描写正好反衬出了下文“古仁人”的旷达胸襟，凸显了文章的主旨。 　　从句式看，本文记叙多用散句，写景多用偶句。散句长短错落，质朴平实；偶句两两相对，珠联璧合。 　　作者借描写岳阳楼周围的景物，通过对“迁客骚人”“览物之情”的议论，表现了自己“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大政治抱负，并借以劝勉滕子京。 $ 初中语文　九年级上册 第11课　岳阳楼记（第3课时） 教学目标 1．深入体会作者在文中所体现的胸襟与抱负，培养以天下为己任的情怀。 2．体会本文写景、抒情、议论相结合的特点，了解本文的写作特色。 教学重点 1．体会作者在文中所抒发的胸襟与抱负。 2．体会本文写景、抒情、议论相结合的特点。 教学难点 体会本文写景、抒情、议论相结合的写作特点，了解本文骈散结合的写作特色。 教学过程 新课导入 上节课，我们一起感受了岳阳楼气象万千的景色，体会了作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的胸襟与抱负。今天，我们再次走进课文，去体会作者的思想感情和本文在写作方面的特点。 新知探究 一、合作探究 【活动内容】1．“迁客骚人”的“览物之情”是怎样的？作者写这些内容有什么作用？ 学生朗读课文第二部分，同桌之间交流。教师提示学生从“悲、喜”两方面进行分析，并与“古仁人”对此的态度进行比较。 2．谈谈你对“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的理解。这句话对当下的我们有怎样的意义？ 学生先说说这句话的意思，然后教师提示学生结合句子的深层含