第六单元课外古诗词诵读《卜算子·咏梅》教学设计 2022-2023学年统编版语文八年级下册

八年级下册课后古诗《卜算子·咏梅》教学设计 教学课题：《卜算子·咏梅》 教学课时：1课时 教学准备：课件、音频、视频 教学目标：1、多种形式朗读诗文 2、抓住词中意象感受词中的意境 3、结合时代背景，体会作者思想感情，体会该词的艺术手法 4、比较阅读，比较两首词的异同 教学重难点: 1、抓住词中意象感受词中的意境 2、结合时代背景，体会作者思想感情，体会该词的艺术手法 教学方法：朗读法、自主探究、合作探究 教学过程: 一、课前活动: 同学们，课前我们一起做一个有关古诗的小游戏，看哪位同学做得又快又好又准确，找出并点击陆游的诗歌。 二、导入 同学们，通过课前的游戏，我们发现我们学过很多陆游的诗歌。今天，我们一起来学习陆游的一首词《卜算子·咏梅》 解题:卜算子是词的什么？词牌名，词的格式 咏梅是题目，词的内容，吟咏梅花 陆游对梅花情有独钟，他的诗作中有关咏梅的有一百多首。 3、 相关常识 1、介绍作者 (同学们，我们对陆游已经不默生了，谁来给大家说说作者陆游) 陆游，字务观，号放翁。南宋爱国诗人、词人。现存9300多首，是存诗最多的一位。 2、创作背景 (要学好一首诗词，我们就要了解它的创作背景，下面我们来看看《卜算子·咏梅》的创作背景) 陆游一生的政治生涯:早年参加考试被荐送第一为秦桧所嫉；孝宗时又为龙大渊、曾觌一群小人所排挤，在四川王炎幕府时，要经略中原，又见扼于统治集团，不得遂其志。晚年赞成韩侂胄北伐，韩侂胄失败后被诬陷。 写这首词的时候陆游正处在人生的低谷，他的主战派士气低落，因而十分悲观，整首词十分悲凉，尤其开头渲染了一种冷漠的气氛。 四、初读感知内容 1、（那么这是怎样的一首词呢，下面同学们先自由朗读，结合注释，标注字音，初步感知词的内容) 2、看朗读视频，注意字音、停顿 3、自由朗读，读准字言，注意停顿，读通句子 4、指名朗读，纠正字音、停顿 5、自读，结合注释，通译全词，把不懂的找出来，大家一起探讨。 译文:驿站外残桥旁，梅花寂寞地开放，孤孤单单，无人来欣赏，黄昏里独处已够愁苦，又遭受风吹雨打而飘落四方。 它花开在百花之首，却无心同百花争享春光，只任凭百花去嫉妒，即使花瓣飘落被碾作尘土，也依然有永久的芬芳留在人间。 6、(在理解词的意思基础上，你能概括间的上下阙的大意吗?> 上阙写梅花孤独寂寞与备受推残的境况。 下阙通过梅花来写自己高消节操 五、品析诗文，合作探究 （好词不厌白回读，每一首诗词都有其独特的魅力，下面我们一起来品读这首词)。自读诗词，小组合作讨论以下问题。 1、词的上阙主要写了哪些意象?给你什么感受?有什么作用? 驿站 荒僻、冷清 上阙→意象 断桥 荒凉、破败 野梅 孤独、寂寞 黄昏 惆怅、萧瑟 风雨 凄凉、惨淡 烘托:梅花孤寂凄凉的境遇以及它愁苦之情。 （谁能用凄凉、孤寂的来读一下这首词的上阙）学生展读 2、词一下阙表达了梅的怎样的品格?从哪里体现出来的? 无意苦争春，一任群芳妒 孤傲高洁 零落成泥碾作尘，只有香如故 矢志不渝 （齐读，大家读出高洁傲岸的感觉） 3.这有词运用了怎样的艺术手法? 梅的品格→人的品格→托物言志 4.词中的“梅”“群芳”的形象各自隐喻什么? 联系本词的时代背景淡淡你的看法。 梅:饱经忧患的词人 群芳:当权的投降派 六、主旨探究 1、（那么这首词要表达词人怎样的思想感情呢?) 作者以梅花自喻，借梅花孤高正直、操节自守、矢志不渝的高尚品质、抒发自己请缨无路，壮志难酬的苦闷和炽热的爱国情感。 其实也是作者一生标格孤高，绝不与争宠邀媚，阿谀奉迎之徒为伍的品格，和不畏谗毁、坚贞不渝的铮铮傲骨的真实写照。 2、 有感情地齐声朗读这首词 3、 音乐欣赏 其实词是古代配合宴乐乐曲而填写的歌词，但如今这种古曲出多已失传。今天我们听一下李谷一老师在《经典咏流传》中演译的这首词。 七、类文比较: 1、自古文人咏梅的诗词很多，我们伟大的领袖毛泽东也写了一首同题咏梅词，下而我们一起感受一下这首《卜算子咏梅》的别样意境。 2、感受时代、不同的历史、不同的心情 陆:南宋，金入侵 毛:三年自然灾害、冷战。 3、结合写作背果，比较一下两首河中梅花在内容和思想感情表达上有什么异同? 相同点:（1)都写出了梅花不畏严寒的特点 (2)都表现梅花不与群芳争春的特点 (3)都赞颂了梅花的高洁的品格 (4)都以梅花自比 不同点：（1）梅花的形象不同 陆:寂寞凄凉、饱受摧残 象征屡受排挤的主战派 毛:傲寒俊俏、积极乐观 象征革命者的坚贞不屈的斗争精神 (2)感情基调不同：陆:低沉孤高 毛：积极乐观、充满自信 （3)中心思想不同： 陆:通过梅花的描写来表达自己报国无门、面对 排挤