2.1 减数分裂和受精作用 教学设计2022—2023学年高一下学期生物人教版必修2

年级学科 202（5）届 高（一）年级 （下）学期 （生物）学科 教材课程 教材版本（人教统编版）     课程类别：必修/选择性必修/选修（必修 ） 单元课题 第（2）单元/章节；单元题目（基因和染色体的关系 ） 教学分析 课标陈述： 1. 内容要求： 概念3  遗传信息控制生物性状，并代代相传 3.2 有性生殖中基因的分离和重组导致双亲后代的基因组合有多种能 3.2.1 阐明减数分裂产生染色体数量减半的精细胞或卵细胞 3.2.2 说明进行有性生殖的生物体，其遗传信息通过配子传递给 子代 3.2.3阐明有性生殖中基因的分离和自由组合使得子代的基因型 和表型有多种可能，并可由此预测子代的遗传性状 3.2.4 概述性染色体上的基因传递和性别相关联 2. 教学提示：运用模型、装片或视频观察模拟减数分裂过程中染色体的变化 3. 学业要求：运用细胞减数分裂的模型，阐明遗传信息在有性生殖中的传递规律（生命观念、科学思维） 教材分析： 本章分3节:《减数分裂和受精作用》《基因在染色体上》和《伴性遗传》。这3节是在第1章引导学生认识孟德尔遗传规律的基础上，按照科学史的顺序，寻找孟德尔提出的遗传因子，也就是基因，在细胞中的位置。细胞学研究揭示了减数分裂的过程和受精作用的实质，科学家发现进行有性生殖的生物，正是通过减数分裂和受精作用来保持亲子代遗传性状的稳定性的,而这一过程又是通过染色体行为和数目的变化来实现的。染色体在减数分裂和受精作用中的行为与孟德尔假设的遗传因子(即基因)在亲子代之间传递的行为有着惊人的相似,因而萨顿提出假说:基因是由染色体携带着从亲代传递给子代的,基因位于染色体上。萨顿的假说通过摩尔根的果蝇杂交实验得以证实。摩尔根的果蝇杂交实验不仅验证了基因位于染色体上,而且把一个特定的基因和一条特定的染色体-- X染色体联系起来,揭示了果蝇的伴性遗传。因而本章内容是按照减数分裂和受精作用、基因在染色体上、伴性活传的顺序编写的。 本章重点、难点较多,是历年高考命题的主要章节 《减数分裂和受精作用》一节的重点是减数分裂过程中染色体的动态变化以及主要特征的描述,难点是减数分裂过程中染色体、DNA分子数目的变化规律，以及分裂过程中染色体组合的多样性。 《基因在染色体上》一节的重点是基因位于染色体上的理论假说和实验证据、孟德尔遗传规律的实质,难点是基因位于染色体上的实验证据。 《伴性遗传》一节的重点是伴性遗传的传递特点,难点是运用伴性遗传规律对一对等位基因决定的伴性遗传病作出科学的分析和预测。 学情分析：     在学习《分子与细胞》模块时，学生对染色体、细胞增殖、细胞周期、细胞分裂、有丝分等概念有了比较深人的了解，这些内容是学习本章第1节减数分裂等知识的基础;而且，《分与细胞》模块安排了多个显微镜操作实验，帮助学生巩固显微镜操作技能，这有助于完成本章“观察蝗虫精母细胞减数分裂装片”的实验。学生在学习《分子与细胞》模块时，完成了“利废旧物品制作生物膜模型”“尝试制作真核细胞的三维结构模型”，对建构模型有了较好的基础这些都有助于学生顺利完成“建立减数分裂中染色体变化的模型”活动。 第2节介绍了人类寻找基因的物质实体及其在细胞中的位置的过程。学生比较熟悉染色体因等概念，但并不清楚科学家的研究过程，因此，在让学生形成基因在染色体上这一概念的同时，体会和感悟其中蕴含的科学思维、科学方法和科学精神，也是学习的重要内容。 第2节是学习第3节《伴性遗传》的基础，学生对伴性遗传现象非常感兴趣，教学时可多举实例引导学生参与讨论和交流。 学习目标 1.阐明减数分裂产生染色体数目减半的精细胞或卵细胞。 2.说明进行有性生殖的生物体,其遗传信息通过配子传递给子代。 3.概述性染色体上的基因传递和性别相关联。 4.运用细胞减数分裂的模型,阐明遗传信息在有性生殖中的传递规律。 5.基于对性状、基因和染色体之间关系的理解,从基因和染色体层面阐明性状遗传中所表现出来的分离、自由组合现象的实质,解释新情境下简单的遗传现象。 6.尝试运用假说-演绎法分析萨顿的假说和摩尔根的果蝇杂交实验。 7.基于对伴性遗传的认识,运用演绎推理等科学思维,对位于性染色体上的显性和隐性基因的遗传特点进行分析,对常见的一对等位基因决定的伴性遗传病，能够根据双亲的表型对后代的患病概率作出科学的预测。 8.认同摩尔根等科学家尊重科学事实、敢于质疑他人又勇于否定自我的科学精神。 9.关注伴性遗传理论和相关技术在生产实践中的应用,并对其应用的影响作出科学的判断 评价任务 1.学生通过观察蝗虫精母细胞减数分裂装片及精子或卵细胞的形成过程示意图，归纳、概括减数分裂的概念及过程。 2.学生模拟减数分裂中染色体的变化，阐明减数分裂过程中染色体发生自由组合和互换的重要意义。 3.