1《白鹭》（教学设计）统编版语文五年级上册

《白鹭》教学设计 【教材分析】 《白鹭》是郭沫若先生笔下的一篇美文，一篇优美的散文诗。全文只有352个字，却为我们描绘了一个美丽、可爱、高雅、脱俗的生灵。 【教学目标】 1.朗读课文，背诵课文，摘抄自己喜欢的段落。 2.理解课文，感受白鹭美丽高洁的形象，体会作者对白鹭的喜爱之情。 3.认识7个生字，会写10个生字。 【教学重难点】 1.体会作者对白鹭的喜爱之情。 2.了解作者抒发感情时所用的方法。 【教学准备】 制作简易课件 【教学过程】 一、读美文 1.朗读课文。 一读课文，重在整体感受，注意文章层次。 二读课文，重在体会情感，注意语速。 三读课文，重在读出画面，注意语气（尤其注意几个问句的朗读） 2.集体演读。 （女领诵）白鹭是一首精巧的诗。 （女生合）色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。 （男生合）白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。 （男领诵）然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。 （全班合）那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长噱，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。 （女生合）在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画面。 （女领诵）田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。 （男生合）晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。 （男领诵）人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？ （女生合）黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。 （女领诵）那是清澄的形象化，而且具有生命了。 （全班合）具有生命了。 （男领诵）或许有人会感到美中不足，白鹭不会唱歌。但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？ （全班合）——不，歌未免太铿锵了。 （女领诵）白鹭实在是一首诗， （全班合）一首韵在骨子里的散文诗。 【设计意图】语文学习需要读，美文学习更需要读。开篇就读起来，层层递进，不断提高要求。演读的方式很适合这篇文章，能够带给学生不一样的感受。 二、说形象 1.请用下面的句式说一说： 在作者笔下，白鹭是__________________ 2.引导学生多角度分析白鹭形象，在文中提取答案。 预设： 在作者笔下，白鹭是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。 在作者笔下，白鹭是一幅画，一幅清新淡雅的水墨画。 在作者笔下，白鹭是一首歌，一首让人回味无穷的民歌。 3.请你再说说白鹭的美： 白鹭真美，美在它的__________________ 4.学生默读、圈点、批注。 5.全班交流。 预设： ——白鹭真美，美在它的色素配合适宜。雪白的蓑毛，铁色的长喙，青色的脚。素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。 ——白鹭真美，美在它的身段大小合适。全身的流线型结构，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。 ——白鹭真美，美在它的低调朴素。白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。 ——白鹭真美，美在它的自在潇洒。晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。 ——白鹭真美，美在它的超凡脱俗。黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有了生命。 6.齐读相关句子，读出白鹭的美。 7.课文第6～8自然段描绘了三幅优美的图画，请你为每幅图画起个名字吧。 预设： 水中伫立图 树顶独立图 黄昏飞翔图 8.选择自己喜欢的段落好好读一读，背一背。 【设计意图】说形象，整体感知，深入文本，通过朗读再现白鹭的美。 三、品情感 1.毫无疑问，作者对白鹭充满了喜爱与赞美。那么，作者的这种情感藏在哪里呢？请到文中找一找，品一品。 2.学生默读、批注。 3.全班交流。 预设： ——作者在文章一开始就对白鹭有了很高的评价——“白鹭是一首精巧的诗”。“精巧”强调一切都恰到好处，“诗”是对白鹭美的高度概括，同时，作者用诗一样的语言将白鹭的美表现出来。 ——作者说白鹭被人忘却它的美，是因为它的常见，这恰恰说明作者在最常见的事物中看到了其中的美。白鹭虽平常，但它的美却被作者感受到了。 ——“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”作者仿照宋玉的《登徒子好色赋》中描写美女的句子来写白鹭的“恰到好处”，表现了白鹭在作者眼中的完美程度。 ——作者选择三个不同时间、不同地点、不同场景来证明白鹭不论何时、何地、何种情况下都那么美。 ——“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？”当然不是！望哨是警惕的，是高度紧张的，怎么会那么悠然呢？作者不容许人们对白鹭有一点点误会。 ——“清澄”一词，用得多么恰当！白鹭的美丽高洁，超凡脱俗是对这个词的最好诠释，是将这个抽象的词形象化，是赋予了这个词以生命。 ——就连白鹭不会唱歌这件事情在作者眼中都是优点，因为它