《长度单位整理与复习》（教案-）-二年级上册数学人教版

人教版数学二年级上册《长度单位整理与复习》的教学设计 【教材分析】 小学阶段，“量与计量”知识分布在数与代数领域(常见的量包括货币、时间、质量)和图形与几何领域（长度、面积、体积），这些知识思想和内容上存在共性，思想上的共性体现在“定量”，内容上的共性体现在“单位”。二年级上册《长度单位（厘米和米）》单元，是几何领域学习度量知识的起始内容。而在上完本单元的内容后，我们会发现学生掌握的知识呈零散状，结构化程度低。学生可以记住尺子测量的步骤，但对于度量的本质理解不清，做不到灵活地进行测量，在学习更多的长度单位之后，学生更加难以选择，遇到估测的问题也往往无从下手，这些都是量感薄弱的表现。因此，在本单元学习之后，上好一节复习课是十分必要且重要的。 本节课要引导学生把分散的数学知识进行条理化和系统化，注意沟通知识间纵横联系，弄清知识的来龙去脉，形成结构化的知识体系，进而完善学生的认知结构，提升学生的思维品质。简单地说，复习课就是要重“联”求“通”。这节课主要围绕着“布点（罗列知识点）——连线（梳理成知识串）——织网（形成知识网络）——用网（灵活运用知识）”四部曲，让复习课的教学也可以变得有“章”可循、有“法”可依。 【教学目标】 1．梳理已经学过的长度单位厘米和米，建立1厘米、1米的长度观念，理清单位间的关系。 2．理解线段的概念，掌握测量线段，测量物体的方法，培养估量物体长度的意识和能力。 3．借助习题整理复习，查漏补缺，提高解决问题的能力。 教学重难点 理解线段的概念，掌握测量线段，测量物体的方法，培养估量物体长度的意识和能力。 借助习题整理复习，查漏补缺，提高解决问题的能力。 【教学过程】 一、以熟悉的“身高”入手，唤醒对长度单位的旧知。 提问：同学们，你们想不想知道老师的身高是多少吗？请大家来猜一猜吧！ 生：我猜老师的身高是1米多。 师：具体是多少呢？（生猜） 提问：现在大家都知道老师的身高了，我也想知道同学们到底有多高？谁来介绍一下自己的身高？ 生：我的身高是120厘米。 生：我的身高是1米30厘米。 （学生可能说的不规范，教师及时纠正） 【设计意图】学生通过观察老师的身高进行估测，并用学过的长度单位厘米和米来描述老师和自己的身高，唤醒旧知。 二、逐步梳理单元知识结构，完善长度概念建构。 大任务驱动：测量线段。 1. 理清线段的概念 ，明确线段的特征。 提问：同学们，今天我们一起来测量线段。首先来看图上的4个图形，你能快速从中找出最长的一条线段吗？ 学生可能会出现不同的答案，此时再请学生仔细读一遍题目，注意“线段”两字。 提问：为什么现在不选①号和④号图形？ 生：因为①号和④号不是线段。 提问：怎样的图形叫作线段呢？ 引出线段的概念：直的，可以量出长度的。 【设计意图】巧布点——布点为基，复习课上，直接抛出大问题“找最长的线段”，学生辨认线段，从“直的”、“可以量出长度”的角度忆线段特征，排除①和④，接着聚焦线段②和③的长短比较，引出用尺子量的知识。 2．复习测量方法 和画法，建立1厘米的长度观念。 提问：到底是②号线段长还是③号线段长？有什么好方法可以验证一下？ 生：可以用尺子测量。 测量活动：请同学们拿出你的学习单，在学习单上量一量，并把你测量的结果填写好。 学生分享测量结果：②号线段长6厘米，③号线段长7厘米。 提问：你是怎样测量的？能跟大家说一说吗？ 学生展示测量过程，总结测量方法。 小结测量方法：我们把尺的0刻度对准线段的左端，再看线段的右端对着几就是几厘米。 提问：通过测量，我们可以发现哪条线段更长呢？（③号）长多少？（1厘米）同学们这就是1厘米。 教师板贴1厘米的长度。 提问：你觉得1厘米怎么样？想象一下哪些物品的长度可能是1厘米呢？ 生：我觉得1厘米很短，大约是一个指甲盖那么宽。 【设计意图】巧连线——理顺串活，从“找线段”到“比长短”，再到“测量”，引出“1厘米”，在任务驱动的过程中，自然而然地将各个知识点梳理成知识串。在过程中激发了学生的测量需求，想要精确比较就要借助“度量单位”，有助于学生感悟度量本质，深入建立1厘米的长度观念。 提问：刚才我们找到了最长的线段，你能画一条比它长2厘米的线段吗？请画在你的学习单上。 学生作图，并反馈。 小结画法：你说的非常好！画的方法就是从尺的刻度0开始画起，画到刻度几就是几厘米。 【设计意图】“量”与“画”，不分家，量线段是数长度单位的个数，画线段是依次累加长度单位的个数。量完线段后紧接着安排画线段，利于学生强化对“量”、“画”关系的理解，加强知识间的联结。 3．测量生活中的线段，建立1米的长度观念。 提问：刚才我们测量了线段，那么生活中的物体你会测量吗？接下去我们一起来做一个测量活动。 学生自主选择物品进行测量，记录，教师组织反馈测量数据。 提问：刚才有一组同学去测