第05课 《秋天的怀念》-2023-2024学年七年级语文上册教学设计+课件+训练（统编版）

秋 天 的 怀 念 史铁生 读一读 瘫痪（tān huàn） 砸碎（zá suì） 侍（shì）弄 整宿（xiǔ） 憔悴（qiáo cuì） 絮（xù）絮叨叨 诀（jué）别 烂（làn）漫 看到《秋天的怀念》这个题目，同学们想知道什么？ 1、谁怀念谁？ 2、为什么怀念？ 3、什么在秋天去怀念的？ 初读课文，整体把握 1、谁怀念谁？ 史铁生怀念母亲 2、为什么怀念？ 母亲去世了，母亲生前给了史铁生无微不至的爱 3、什么在秋天去怀念 母亲在秋天去世的 史铁生 原籍河北涿县，1951年出生于北京，1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队。 1972年，21岁的他因病瘫痪，从此永远坐上了轮椅。因此回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病，业余在写作”。 走近作者 代表作《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》分别获得1983年和1984年全国优秀短篇小说奖。他写的《我与地坛》被公认为中国近50年最优秀的散文之一。 2002年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。曾任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人协会评议委员会委员。 2010年12月31日凌晨3点46分因突发脑溢血逝世。 听课文录音，从文中你了解了母亲的一生是怎样的？ 苦（苦难） 母亲的“苦”体现在哪些地方？ 苦 生理：母亲得了很严重的病 心理 （1）儿子正值壮年结果瘫痪，脾气暴躁，对生活失去了希望。儿子的苦也是母亲的苦，疼在儿子身上但是痛在母亲心里 （2）自己女儿未成年 坚强 坚持忍耐 把握课文的感情基调 “感情基调”是指一篇文章整体的、基本的感情色彩和声音语调。有人把文章的感情色彩分为挚爱和憎恨、悲哀和喜悦、急切和冷漠、愤怒和疑惑等不同种类。感情基调必须是贯穿全文的情感。 本文的感情基调，是深沉而忧伤的。 朗读深沉而忧伤的文章宜低沉稍慢。 注意朗读时的语气、节奏，把握文中的感情基调 语气——是朗读时运气发声的微妙技巧，如抑扬顿挫、以气带声等，不能用符号完全表示。我们可以先学会用↗↘→表示语调的上扬、下降和延长。 节奏——是朗读全篇时，抑扬顿挫、轻重缓急等声音形式的回环往复所构成的整体感。节奏要与全篇的逻辑思路、感情基调统一。 双腿瘫痪后,我的脾气∨变得暴怒无常。望着∧望着∨天上北归的雁阵，我会∨突然把面前的玻璃砸碎（稍快，显出作者的暴躁）；听着∧听着∨李谷一甜美的歌声，我会∨猛地把手边的东西摔向四周的墙壁（稍快，显出作者的暴躁）。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方∨偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。 “听说北海的花儿∨都开了，我推着你去走走。”（带着恳求）她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花∨都死了↘。“不，∧我不去↘！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：∧“我可活什么劲↗！”（稍大、急促） ∨母亲扑过来抓住我的手，（无奈焦急）忍住哭声说：“咱们娘俩儿在一块儿，好好儿活（给儿子信心），∨好好儿活（带着哭腔）→……” 符号说明：停顿∨，连接∧，上扬 ↗，下降↘，延长→（PPT显示） 朗读强调：要读出悲痛、绝望、愤怒、暴躁的心情；读出“我”与母亲对话时的激动语气。母亲则是强忍悲痛、好语相慰。 第1段，要读出“我”与母亲对话时的激动语气； 第2段，语气陡然低沉； 第3段，略有一点儿轻松愉快的语气； 第4段又陡然低沉，这是独句段，要读得特别缓慢、沉重； 第5、6段，也要读得沉重、痛心。 读第7段之前，要停顿较长的时间，拉开回忆的时空； 第7段要读得沉着、淡定，读出引人深思、耐人寻味的感觉。 总之，本文的感情一张一弛、一高一低，朗读时要注意节奏的起伏变化，不能把全文读成一种语速、一个腔调。 朗读策略 朗读课文很重要 正确流利少不了 文章内容理解好 感情基调把握巧 语气节奏不能草 多听多读多思考 朗读水平一定高 总结 朗读史铁生的《我与地坛》，把握文章的感情基调，注意节奏和语气。 摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。——《我与地坛》 深沉伤感 朗读宜低沉稍缓慢 深度探究，理解标题 题目的表层意义是文章回忆的往事发生在秋天，文章表达的是对母亲的怀念。秋天还有其它的含义吗？ “秋天”常常隐喻着生命的成熟、思想感情的沉淀 梳理作者生活