历史学习论——以学习者为中心的历史教学方法体系 课件--2023年教师教学技能提升

第七讲 历史学习论 ——以学习者为中心的 历史教学方法体系 江苏省南京市的普通高中学生历史兴趣问题卷调查 38.9% 5.7% 53.3% 46.1% 33.7% 15.0% 5.0% 不受欢迎的历史课 中学历史教学的现状与思考 喜欢历史，不喜欢历史课 听听孩子们怎么说 为什么中学生不喜欢历史？http://bbs.pep.com.cn/thread-79437-1-1.html 太繁杂 还有历史老师的令我讨厌，所以我的历史~~~~ 眼睛向前看,对于成年老帐,为何一定要强迫去记,很死板  历史太死除了背还是背，不背就不会，所以我们班的都不喜欢 我很爱国,但是历史学不好,死记硬背都没用,老是弄糊涂~ 对新课程理念的理解 1、从重“教”转向重“学”，教师从教导者转向引导者、组织者、帮助者、学习者。 2、从重“死”转向重“活”，教师把传统的备课变为备人，了解学生、了解学情。 3、从重“讲”转向重“导”，把照本宣科、事先预设转向课堂生成、活化资源。 4、从示“强”转向示“弱”，把教师表演的讲台变成学生展示的舞台。 一、相关概念 S W O T 学习理论 历史教学 区别 把心理学的一般原理应用于学习领域的一门应用性学科，是“关于学习的性质及其形成机制的心理学理论”“是对学习规律和学习条件的系统阐述” . 教育学研究教的方法，学习学探讨学的机能；教育学从被动接受的角度研究传递知识的技巧， 学习学从主动探究的模式探讨掌握知识的能力 历史教学是由教师和学生共同进行的。研究历史教学，既要研究历史教师的教授，也要研究学生的学习。 所有的学生都是天生的学习者！ 二、学生的学习特点 学习特点 1 3 2 学生的认识和认识活动要越过直接的经验阶段，记忆学习间接经验的知识为主。 学生的学习过程是一种云游学习策略的活动，最重要的学习是学会学习。 学生的学习是在教师的指导下的认知或认知活动是教与学互为条件，相互依存的 学习特点 4 6 5 学生的“学会”水平取决于“爱学”的程度 学习过程是学生获得知识经验，形成技能技巧，发展智力能力，提高思想道德水平的过程 从感性到理性 三、学习的主要流派及学习类型 流派 2016年 认知学派 人本主义学派 布鲁姆的学习分类 加涅的学习分类 奥苏贝尔的学习分类 行为主义学派 潘菽的学习分类 三、学习理论溯源 一、西方学习理论 1.行为主义理论（经典条件反射） 2.认知学习理论 （皮亚杰、维果斯基、布鲁纳、奥苏伯尔、加涅） 3.建构主义理论 （认知心理学派的分支） 任何学科的学习和理解总是涉及学习者原有的认知结构，学习者总是以其自身的经验，包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念，来理解和建构新的知识或信息。 4.人本主义理论 建构主义学习理论 （1）关于学习的含义 认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借组他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式而获得。“情境”“协作”“会话”“意义建构”是学习环境中的四大要素。 （2）建构主义学习观 ①学习不是由教师把知识简单的传递给学生，而是学生自己建构知识。他人无法替代。 ②学习不是被动接受信息刺激，而是主动地建构意义。 ③学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。 ④同化和顺应，是学习者认知结构发生变化的两种途径和方式。 对我国课改的影响：“教师为主导，学生为主体”新型师生关系。 人本主义理论 无意义学习（不涉及感情或个人意义，与完整的人无关。） 意义学习。对个体的行为、态度、个性以及未来选择行动方针都发生重大变化的学习。 意义学习四要素：个人参与性质；自动自发；全面发展；学生自我评价的。 促进学习的关键在于教师与学生之间特定的心理气氛因素。好的：真实与真诚；尊重、关注和接纳；移情性理解。 以学生为中心，教师是学习的促进者、协作者、是伙伴是朋友，学生才是学习的关键。 PART 1 历史学习心理 一、历史学习心理 1、前认识阶段 2、信息接收阶段 3、思维阶段 6结语 4、结果重建阶段 5、迁移阶段 1.老师，我希望您常是一个有感情的人，而不仅是架教书的机器； 2.老师，请您不仅仅教书，而更要教我们做人； 3、老师，不要期待我最喜欢您的课；至少对我，别的课可能更加有趣； 4、老师，您辅助我学习自己思考、自己判断而 不是仅仅背诵答案； 5、老师，请您耐心地听听我所提出的问题，因为只有您肯听我，我才能向您学习去听人； 6、老师，请您记住，不久之前，您也是学生。您是否有时也忘带东西？在班上您是不是样样第一？ 7、老师，您也需要学。您不学，我们怎能从您那里学到更新的东西？ 二、历史学习心理特点表现 动机的特点（推动学习的动因） . 兴趣特点（