2024届高考生物学备课素材：生物学原创试题命制

生物学原创试题命制 情境指具体场合的情形、景象或境地,释义为具有一定情节的环境.在教育测评中,情境往往指试题所提供的具有一定综合性、情节性、复杂性的信息,是和设问相结合用来刺激被试者,使其将潜在的心理特质表现出来的试题已知信息.传统的测评生物学科单一能力的试题,通常无情境或者只有简化情境,即经加工去除无关或干扰信息后以高度抽象化、逻辑化、简洁化状态呈现.测评核心素养的真实情境试题,往往取材于现实中的事件、过程、现象,信息丰富且杂乱,没有重点和逻辑主线,通过指向问题解决的设问落实对核心素养的测评.浙江省选考生物学试题存在大量情境化试题,其中部分试题对真实情境的利用并不充分.下面以一道浙江省2023年１月选考生物学试题为例,说明如何命制基于真实情境指向问题解决的生物学试题. 原题呈现与试题分析 1.1 原题呈现 2021年,栖居在我国西双版纳的一群亚洲象有过一段北迁的历程.时隔一年多的2022年12月,又有一群亚洲象开启了新的旅程,沿途穿越了森林及农田等一系列生态系统,再次引起人们的关注.回答下列问题: 1.2 试题分析 该题通过社会热点事件创设真实情境,主要考查了群落结构及演替、生态系统的结构、生态系统的稳定性等知识点,难度中等偏易,既能很好地考查记忆、理解等低阶思维能力,又能测评应用、分析等高阶思维能力.但是,该题仍存在以下不足之处:一是没有找准真实情境与生物学的内在联系及切入点,有真实情境,但没有紧紧围绕该情境去设问,除第二问亚洲象迁徙过程中采食玉米外,其他题目在解题过程中无需从情境中获取任何有效信息;二是没有体现生物学独特的育人价值,考试评价应遵循立德树人的指导思想,培养学生爱国情怀和社会责任感,发挥导向性和激励性的作用,促进学生生物学学科核心素养水平的提升,该题可通过引导学生关注社会热点议题,潜移默化地植入正确的价值观;三是没有体现对评价、创造等高阶思维能力的考查,试题情境过于简单,题干信息不足,设问不够开放,不能有效地区分不同素养水平的学生. 试题改编 2020年３月起,15只野生亚洲象成群结队走出位于云南省西双版纳国家级自然保护区的野象谷,开始了一段长达１８个月、跨越千余公里的北移南归之旅.网友将其戏称为“离家出走”,同时也十分关心象群为什么出走、能否找到回家的路等问题.网络上对象群出走的原因众说纷纭,专家怀疑西双版纳橡胶产业蓬勃发展,种植面积迅速增大,并且当年高温少雨,干旱严重等因素,最终使象群在本能驱使下通过迁徙寻找更适合的栖息地.请回答下列问题: 考查指向 命题紧扣«中国高考评价体系»中“四层”的要求,从必备知识、关键能力、学科素养和核心价值四个维度对学生进行考查. 命题亮点 4.1 创设真实情境 本题以社会热点事件——亚洲象“离家出走”创设情境,素材来源可靠且内容真实,贴近学生生活实际,做到了新颖、真实、科学、恰当且具有时效性,符合新高考命题的趋势.在该情境中提出多个真实问题,包括“象群为什么‘离家出走’”“象群为什么能找到回家的路”“应采用何种方式处理玉米秸秆”“怎样保护亚洲象种群”.设问紧紧围绕真实情境中的问题,避免了有情境无问题的命题弊端. 4.2 指向问题解决 «普通高中生物学课程标准»在命题建议中提到:试题情境应有一定的信息量和复杂度,能够成为学生综合运用学科知识分析和解决实际问题的载体.与原题不同,改编题的四个小题设问均指向问题解决,第(１)小题要求学生分析象群迁徙的原因,第(２)小题要求学生应用信息传递在生态系统中的作用,解释象群能准确辨别方向的现象,第(３)小题要求学生通过比较两种玉米秸秆处理方式的优劣从而做出正确的选择,第(４)小题要求学生在切身感受亚洲象的生存困境的基础上提出合理的解决对策. 4.3 测评高阶思维 原题虽考查了学生的思维能力,但更多局限于记忆、理解等低阶思维能力,不涉及高阶思维能力中的评价、创造.改编题则很好地补齐了短板.第(３)(４)小题的设问相对开放,学生在评价两种玉米秸秆处理方式的优劣和提出保护亚洲象种群的措施时,高阶思维能力得以充分体现,因此该题可以较好地区分不同素养水平的学生. 4.4 凸显育人价值 原题忽视了高考命题的“一核”,即立德树人、服务选才、引导教学,没有将试题作为课程思政融入生物学教学与教育测评的载体.改编题的第(１)(３)(４)小题潜移默化地帮助学生树立地球生命共同体的意识,培养保护野生动物栖息地、减少空气污染的社会责任感,达到启迪心智、润物无声的效果,凸显生物学独特的育人价值. 解题指导 本题是一道基于真实情境的材料分析题,解题时可遵循以下思维路径.首先,审读材料与设问,提取关键信息.从题干中提取关键句“橡胶产业蓬勃发展,种植面积迅速增大,并且当年高温少雨,干旱严重”,可作为解答第(１)小题的依据;从第(２)小题设问中提取“辨别位置和方向”“南