第一章 第二节 离子反应 说课课件 2023-2024学年高一上学期化学人教版（2019）必修第一册

基于学生核心素养发展 单元教学设计 ---离子反应 单元教学设计就是从一章或者一单元的角度出发，根据章节或单元中不同知识点的需要，对教材进行整合，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习，最终形成完整的教学方案。 指导思想 理论依据 教学内容 分析 学情分析 教学目标 重点难点 教学过程 教学反思 01 02 03 04 05 06 一、指导思想与理论依据 01 课程 标准 《普通高中化学课程标准（2017年版）》指出：“通过观察能辨识物质的形态及变化的宏观现象，能运用符号表征物质及其变化，能从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题”；“具有证据意识，能基于证据对物质组成、结构及其变化提出假设，通过分析推理加以证实，建立认知模型，并运用模型解释化学现象，逐步揭示变化的特征和规律。” 一、指导思想与理论依据 4 一、指导思想与理论依据 02 核心 素养 宏观辨识与微观探析 证据推理与模型认知 科学探究与创新意识 5 03 学科 角度 化学学科研究的重要对象就是化学物质及其变化，化学学科已经发展到从微观的角度，从分子和原子的层面研究物质及其变化。因此，帮助学生建立起对物质的微观认识，能从微观的角度认识物质及其变化的本质和规律。站在必修的角度上为未来选修部分的学习打下良好的基础。 04 方法角度 “离子反应”专题是中学化学“概念建构”教学模式的重要载体。在教学中教师逐步引导学生如何研究物质、如何研究溶液、如何研究物质的转化？教师要引导学生逐步建立分析物质在水溶液中的微观行为的思路和方法。 05 设计思路 为了让学生能从粒子的角度理解离子反应的本质，本单元通过设计学生活动引导学生自主学习；通过画微观示意图让学生从微观的角度研究溶液及物质转化，理解学科本质；对于概念教学突出概念的形成过程。 9 物质的分类及转化 离子反应 氧还反应 二、教学内容分析教学内容分析一 分类观 微粒观 变化观 物质及其变化 9 10 三、学生情况分析——已有知识 学生能从溶质、溶剂的角度认识溶液，知道有些溶液能够导电，但是不知道导电的原因； 学生知道酸碱盐溶于水后溶液中有H+、OH-、金属阳离子和阴离子，但是不知道溶液中粒子所发生的的微观行为； 学生知道用化学方程式描述化学反应，从宏观上知道复分解反应是两种物质间相互交换成分生成新物质，不能从微观角度理解复分解反应的本质。 01 02 03 三、学情分析 教学内容分析一 10 11 三、学生情况分析 素养发展点 学习障碍点 建立微粒观、变化观，能从宏微结合的角度 认识物质及其变化，能基于证据推理和模型 认知进行分析水溶液中的问题。 1.从微观的角度认识电解质在水溶液中的行为。 2.缺乏归纳总结提升的能力。 11 12 教学难点 教学重点 电解质在水溶液中的微观行为，微粒 观的建立。 电解质在水溶液中的微观行为，电离方程式的书写，构建离子反应的概念。 四、教学目标及重难点 四、教学目标及重难点 12 13 分析判断微粒间反应的条件，探究离子反应的本质。 通过活动引导学生从微观的视角认识溶液 应用微粒间的作用，进行离子检验、分离提纯 01 STEP 02 STEP 03 STEP 第一课时： 电解质 及电离 第二课时： 认识离子反应 第三课时： 离子反应发生的条件及表达 第四课时： 离子反应的应用 五、教学过程 逐步认识到水溶液中微粒之间的相互作用 04 STEP 13 单 元 教 学 流 程 设 计 第一课时：电解质及电离 情境素材： 将生活中的问题转化成化学问题， 探究湿手触摸电源触电的原因 水能导电？ 汗液NaCl溶液导电？ 好奇与好动是儿童的天性,大多数儿童喜欢用手玩弄电器，用湿手触摸电源，导致一些触电身亡的悲剧发生 活动1 实验证明NaCl溶液能导电 猜想1：水能导电 猜想2：NaCl固体能导电 猜想3：水和NaCl共同作用后能导电 活动2 探究NaCl溶液能导电的原因 补充熔融态氯化钠导电的视频，把宏观的导电现象与微观粒子的移动联系起来，得出电解质的概念 环节一：形成电解质的概念 环节二：形成电离的概念 活动1 请同学们画H2O、固体NaCl微观粒子示意图，尝试用语言 描述氯化钠溶于水后的变化，画氯化钠水溶液微观粒子的 示意图,并对照教材中的图片。 微观视角去认识物质导电的原因，逐步渗透微粒观， 引出电离的概念，从电离的角度重新认识常见的酸、碱、盐，落实电离方程式的书写 微观 Na+和Cl 能 自由移动 - Na+和Cl 不能 自由移动