2023-2024学年高一上学期化学人教版（2019）必修第一册 单元教学分析讲座课件

发展学科核心素养的 整体单元教学设计与案例分析 化学必修第一册 1 教学设计是运用系统方法分析教学中的问题，寻找最佳解决方案的基本理论与方法。 一、教学设计 在一定的情境中，寻求各要素之间的匹配关系和解决教学问题的操作原则、程序、方法、手段等 2 学习 内容 分析 学习 者 分析 学习 目标 的阐 明与 测试 题的 编制 教 学 策 略 的 制 定 教学设计成果的评价 形成性评价 总结性评价 修改 教学设计过程的模式和要素 学习 需要 与教 学环 境的 分析 教 学 设计成果的推广 3 二、整体单元教学设计 1.为什么？ 1.以学科核心素养为导向，精选课程内容主题 2.聚焦学科大概念，彰显知识的素养发展功能 3.以主题为单位，明确学习内容和学业要求 4.基于主题进行教学指导，提供教学策略、学习活动建议和情境素材建议 5.删减调整部分内容，明确规定学生必做实验 《普通高中化学课程标准（2017年版）解读》p96-98 必修课程内容修订的思路和重点 5 必修课程内容修订的思路和重点 2.聚焦学科大概念，彰显知识的素养发展功能 知识是认识主体针对研究对象，在特定问题驱动下，选取特定认识角度，经历特定推理过程和认识路径，形成的特定认识结果。知识具有以下认识功能：认识角度、认识路径、推理判据。知识正是因为具有这些认识功能，所以具有核心素养的发展价值。 《普通高中化学课程标准（2017年版）解读》p97 6 素养发展的教学 观念建构的教学 概念转变的教学 知识解析的教学 获得知识结论 转变偏差认识 超越具体概念 形成认识能力 碎片化——整体化、结构化 习题化——真实问题情景 结论为本——思维外显 教学取向的变迁——从知识解析到认识发展 二、整体单元教学设计 2.怎么做？ 知识爆炸和反应规律收敛 反应本质：两个维度，余见必修第二册 反应本质：定性和定量 14 分类法 类别及通性 元素转化关系 指导金属的学习 指导非金属的学习 代表物及典型性质 元素周期律 树状分类法 交叉分类法 15 化学学科核心素养的核心 科学素养 化学观念 科学实践活动 科学能力 三、整体单元教学设计案例和思考 （一）绪论课的功能： 兴趣、价值、学法等 1.活动：在盛有铜片和稀硫酸的烧杯里，加入什么液体和做什么操作，可以在铜表面产生气体？ 2.同课异构： 讲好自己的故事 设计：草蛇灰线,伏脉千里 19 2、化学与“食” “无糖”饮料是否无糖？ 化肥、防腐剂、添加剂 必修 第二册 19 20 2、化学与“行” 新能源汽车 汽油、天然气、橡胶 化学能 热能 机械能 电能 燃料燃烧 蒸气轮机 发电机 如何提高能量转化率？ 选择性必修1 化学反应原理 20 21 2、化学与“医” 癌症的化疗 紫杉醇：副作用大 疾病信号 = 药物模块 = 控释模块 聚合物 不改变疗效、降低毒副作用 组织蛋白酶B Cathepsin B 化学 → 治疗癌症 21 22 2、化学能做什么？ 化学 生物化学 生物 物理 物理化学 数学 分析化学 无机物 仪器 仪器分析 无机化学 有机物 有机化学 聚合物 高分子化学 药物 药物化学 医学、工业、农学、航天、计算机、AI… 22 23 5、化学的学法 23 实验技能训练 理论知识素养 听讲 阅读 试听结合 示范 讨论 实践练习 向他人讲授 带着问题来 解决问题 带着想法走 24 化学是什么 化学研究所有物质吗？ 研究尺度：原子、分子水平 宏观（物理） 微观（化学） 微观（核物理） 化学是在原子、分子水平上研究物质的变化的学科 24 25 航天材料 航天环境 电能供应 火箭燃料 氧化还原反应 化学平衡 热化学方程式 过氧化钠 供氧剂 金属冶炼 氧化还原 化学平衡 太阳能电池 化学电源 为什么会发生这些反应？ 结构决定性质，性质决定用途 物质结构与性质——选择性必修2 化学能做什么 25 26 化学能做什么 石墨炔较大的孔结构使其能够进行大量锂离子的储存与释放，提升电池性能 26 化学不仅仅是一门学科， 也是认识世界的一种视角。 热力学第一定律： 物体内能的增加等于物体吸收的热量和对物体所作的功的总和，即热量可以从一个物体传递到另一个物体，也可以与机械能或其他能量互相转换，但是在转换过程中，能量的总值保持不变。 ——能量守恒定律 热力学第二定律： 不可能从单一热源取热使之完全转换为有用的功而不产生其他影响。 在自然条件下热量只能从高温物体向低温物体转移，而不能由低温物体自动向高温物体转移，也就是说在自然条件下，这个转变过程是不可逆的。要使热传递方向倒转过来，只有靠消耗功来实现。 ——过程进行的方向性 热力学第三定律： 不可能用有限手续把任何物体的温度降低到绝对零