第四单元 情感哲思 14 背 影-（教案）【木牍教育·课时A计划】2023-2024学年八年级上册语文统编版（安徽）

第四单元　情感哲思 ◇单元目标◇ 1.感知课文内容，体会文章表达的情感，理解作者对生活的感悟和思考。 2.了解不同类型散文的特点，着重把握各类散文在写法上的独特之处。 3.反复朗读课文，品味、欣赏各具特色的语言，培养对散文语言的赏析能力。 ◇教学策略◇ 1.在具体的阅读赏析中把握不同类型散文的基本特点。 2.以理解写法、品味语言为教学的重点，注意让学生自己多读、多品、多思、多悟、多总结。 3.针对各篇课文采用不同的侧重点。将写人记事和写景抒情散文的教学重点放在具体的课文品析上。而对于托物言志散文和议论性散文，可利用课堂练笔，强化学生对这两种散文的认识。 4.要重视内引外联，比较阅读。通过比较不同散文的类型、写作手法、表达意图等，引导学生更好地理解、赏析课文。 ◇课时安排◇ 《背影》：建议2课时。 《白杨礼赞》：建议2课时。 《散文二篇》：建议2课时。 《昆明的雨》：建议1课时。 14　背　影朱自清 ◇教材分析◇ 　　《背影》是现代作家朱自清于1925年所写的一篇回忆性散文，这篇散文叙述的是作者离开南京去北京上大学，父亲送他到河浦口车站，照料他上车，并替他买橘子的情形。作者脑海里印象最深刻的，是父亲替他买橘子时在月台爬上攀下时的背影。朴素的文字，记录下这难忘时刻，把父亲对儿子的爱，表达得深刻细腻，真挚感人。 ◇教学目标◇ 1.通过理解关键词语和句子的含义，体会文章朴实的语言风格。 2.学习本文独具匠心的传情艺术和精巧的构思。 3.感知父亲形象，体会作者的感情变化。 4.理清文章的线索和行文脉络。 ◇教学重难点◇ 1.重点：(1)感知父亲形象，尤其是“背影”的形象，体会父子之间的深厚情感。(2)品味课文独具特色的语言。 2.难点：把握文中“我”的情感态度的变化，深入理解课文。 ◇教学过程◇ 第一课时 一、导入新课 〔多媒体播放歌曲《父亲》〕 今天，我们再来欣赏一篇用文字勾勒出父亲的特写镜头的文章——《背影》，看看这篇文章感人至深的地方在哪里。 二、自主学习成果展示 1.检测生字词 (1)读准字音，记准字形。 奔丧(sāng)　　差使(chāi)　　簌簌(sù) 踌躇(chóuchú) 蹒跚(pánshān) 赋闲(fù) 颓唐(tuí) 举箸(zhù) (2)理解重点词语的词义。 簌簌：纷纷落下的样子。 颓唐：衰颓败落。 琐屑：细小而琐碎的事。 触目伤怀：看到某种情况而内心伤悲。 2.了解作者 朱自清(1898—1948)，原名朱自华，字佩弦，号秋实，原籍浙江绍兴，自称江苏扬州人，是我国著名的散文家、诗人、学者和民主战士，他一生之中共著有诗歌、散文、评论、学术研究26种，约200万字。 3.背景链接 《背影》写于1925年10月，当时作者在清华大学任教。1917年冬，作者祖母去世，父亲朱鸿钧原任徐州烟酒公卖局局长，被解职。作者当时在北大哲学系读书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口车站惜别。 三、学习新课 步骤一：初读课文，整体感知 1.这篇文章记叙的主要事件是什么? 明确：作者回家奔丧完毕，与父亲在南京浦口车站依依惜别的情景。 2.试着总结各个段落的内容和作用。 明确：第1段：开篇即点题，引出下文的“背影”故事。第2段：写跟着父亲奔丧回家，是“背影”故事的缘起。第3段：写丧事完毕与父亲同行，是“背影”故事的前奏。第4段：写父亲决定为儿子送行，是“背影”故事的基础。第5段：写父亲送儿子上了车，是“背影”故事出现的准备。第6段：直接写父亲过铁道买橘子的“背影”，是全文的核心段落。第7段：写读着父亲伤感的信，眼前再次浮现“背影”，与前文呼应。 3.全文共写了父亲的几次背影?找出相关的语句。 明确：共四次。 ①第一次(在第1段)：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。” ②第二次(在第6段)：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。” ③第三次(在第6段)：“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。” ④第四次(在第7段)：“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。” 4.你能分别为这几次背影拟写小标题吗? 明确：①别后思念；②望父买橘；③父子分手；④真情再现。 步骤二：深入研读，体会情感 1.着重研读课文第5~7段。思考：作者描写背影时主要刻画了哪些细节?圈画与细节描写有关的词句，分析这些词句的表达效果。 明确：(1)父亲的穿戴：①用了三个“布”字，说明父亲生活很艰苦。前文说父亲赋闲，变卖典质，还了亏空，又借钱办丧事，都能证明这一点。父亲自己穿得很朴素，但给儿子做的是紫毛大衣。通过父子着装的对比，体现出父亲对儿子的