第六单元 品格志趣 23 《孟子》三章 第3课时 生于忧患，死于安乐-（配套课件）【木牍教育·课时A计划】2023-2024学年八年级上册语文统编版（安徽）

RJ 语 文 8年级 上册 -- 第3课时　生于忧患，死于安乐 精准备考用木牍 | 安徽名师编写，更懂安徽考情 基础巩固 阅读提升 第3课时　生于忧患，死于安乐 -- 第3课时　生于忧患，死于安乐 精准备考用木牍 | 安徽名师编写，更懂安徽考情 基础巩固 阅读提升 1.请解释下列加点词在文中的意思。 (1)傅说举. 于版筑之间　举：　 　  (2)行拂. 乱其所为 拂：　 　  (3)曾. 益其所不能 曾：　 　  同“增”，增加　 违背　 限时:10分钟 选拔、任用　 基础巩固 -- 第3课时　生于忧患，死于安乐 精准备考用木牍 | 安徽名师编写，更懂安徽考情 基础巩固 阅读提升 (4)人恒. 过 恒：　 　  (5)衡于虑，而后作. 作： 　  (6)出. 则无敌国外患者 出：　 　  指在国外　 奋起。这里指有所作为　 常常　 基础巩固 -- 第3课时　生于忧患，死于安乐 精准备考用木牍 | 安徽名师编写，更懂安徽考情 基础巩固 阅读提升 2.默写。 (1)《生于忧患，死于安乐》中列举了六位古人的事例后做出结论的过渡句是“ ”。  (2)孟子在《生于忧患，死于安乐》中认为，一个人经历磨难砥砺的好处是“　 　， 　 　”。  曾益其所不能　 (所以)动心忍性　 故天将降大任于是人也 基础巩固 -- 第3课时　生于忧患，死于安乐 精准备考用木牍 | 安徽名师编写，更懂安徽考情 基础巩固 阅读提升 (3)《生于忧患，死于安乐》中，从国家角度指出 “死于安乐”的原因的语句是“ ， 　 　”。  出则无敌国外患(者)　 入则无法家拂士 基础巩固 -- 第3课时　生于忧患，死于安乐 精准备考用木牍 | 安徽名师编写，更懂安徽考情 基础巩固 阅读提升 3.请把下面的句子翻译成现代汉语。 (1)所以动心忍性，曾益其所不能。 (通过这些)使他的心受到震撼，使他的性格坚忍起来，以不断增加他的才干。  基础巩固 -- 第3课时　生于忧患，死于安乐 精准备考用木牍 | 安徽名师编写，更懂安徽考情 基础巩固 阅读提升 (2)困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。 内心忧困，思虑堵塞，然后才能有所作为；(一个人的想法，只有)表现在脸色上，流露在言谈中，才能被人们了解。  基础巩固 -- 第3课时　生于忧患，死于安乐 精准备考用木牍 | 安徽名师编写，更懂安徽考情 基础巩固 阅读提升 (3)入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。 (一个国家)在国内如果没有守法度的大臣和辅佐君王的贤士，在国外没有势力、地位相当的国家和外患的侵扰，这个国家往往就容易灭亡。  基础巩固 -- 第3课时　生于忧患，死于安乐 精准备考用木牍 | 安徽名师编写，更懂安徽考情 基础巩固 阅读提升 4.[教材关联题]本文先列举古代圣君贤臣_________ 的事例，然后对所举事例加以概括。接着谈人(主要着眼于“　 　”)论国(主要着眼于 “　 　”)，进一步阐发观点。最后总结文章的中心论点。  死于安乐　 生于忧患　 起于微贱　 基础巩固 -- 第3课时　生于忧患，死于安乐 精准备考用木牍 | 安徽名师编写，更懂安徽考情 基础巩固 阅读提升 【解析】D项有误，“困于心，衡于虑，而后作”是造就人才的主观因素。 5.[教材关联题]下列对《生于忧患，死于安乐》的理解和分析，不正确的一项是( ) A.本文善用排比，形成一种无可辩驳的气势，增强了说服力。 B.本文中“困于心，衡于虑，而后作”是造就人才的客观因素。 C.本文的中心论点：生于忧患，死于安乐。 D.遭腐刑而著《史记》的司马迁、幼年丧父发愤读书的欧阳修、身残志坚的张海迪等人的故事证明了“生于忧患”的道理。 B 基础巩固 -- 第3课时　生于忧患，死于安乐 精准备考用木牍 | 安徽名师编写，更懂安徽考情 基础巩固 阅读提升 限时:10分钟 限时:15分钟 [2022·广西中考改编]请阅读下面的文