2《走月亮》（教学设计）-统编版语文四年级上册

部编版语文四年级上册《走月亮》教学设计 教材分析 《走月亮》是义务教育教科书小学语文四年级上册第一单元第2课，本单元以“自然之美”为主题，《走月亮》描绘了云南白族女孩和阿妈在秋夜月光下散步的所见所想。课文用富有诗意的表达，展现了一幅极具流动感、立体感的乡村夜景图，流露出女孩与阿妈之间浓浓的情意。 设计理念 本设计紧扣“文学阅读与创意表达”的发展型学习任务群，旨在引导学生感受文学语言的独特魅力，获得个性化的审美体验；欣赏和评价语言文字作品，提高审美品味；感受自然，表达自已独特的体验与思考尝试创作文学作品。 教学目标 1. 能够展开想象，准确、流利、有感情地朗读课文； 2. 通过调动感官，带入情境，感受课文语言之美，获得个性化的审美体验，提高审美品味； 3. 初步了解课文的表达特点，尝试迁移运用，描写生活中的月下之美，激发对对美好生活的热爱。 教学重难点 1. 通过调动感官，带入情境，感受课文语言之美，获得个性化的审美体验，提高审美品味； 2. 初步了解课文的表达特点，尝试迁移运用，描写生活中的月下之美，激发对美好生活的热爱。 学习任务群架构 情境 任务 活动 向《走读中国》推荐月下美景 我寻“月下迹” 温故生词，梳理文脉 我赏“月下景” 漫品溪岸，学创明信片 共赏田园，合创明信片 我谱“月下诗” 链接“玩月”，构想明信片 联系生活，慧创明信片 学以致用，乐评明信片 我怀“月下情” 勾连背景，沿波讨源 我续“月下缘” 串联古今，与“月”为友 教学过程 情境启课，明确任务 创设情境，任务驱动。收到校园儿童电视台发来邀请，“走读中国”节目组请学生通过学习《走月亮》制作明信片。初步感知明信片该如何制作。 归纳要点，感知方法。结合视频，初步归纳为明信片配文的方法：优美的风景、快乐的事情。（板书：美景、乐事） 任务一：我寻“月下迹” 活动：温故生词，梳理文脉 复习词语，回忆画面。出示词语，学生自由朗读四组词语，回忆“我”和阿妈走过的地方，看到的画面。小水塘     鹅卵石泼剌     跃出葡萄     汩汩稻穗     田埂 紧扣“走”字，梳理文脉。说说这些词语让你想去和阿妈走过哪些地方，梳理小女孩和阿妈留下的足迹：溪岸、村道、果园、田地。 【设计意图】创设校园电视台“走读中国”节目组邀稿的情境，设置“明信片配文”的任务，以创意表达为切入点，激发学生主动阅读的兴趣，为学生有意识地积累语言、内化写法做铺垫。 任务二：我赏“月下景” 活动一：漫品溪岸，学创明信片 朗读课文，探寻景、事。朗读课文，寻找“优美的风景、快乐的事情”的句子。 调动感官，赏析美景。引导学生结合图片、联系生活，关注“流着”、“抱着”等有新鲜感的词语，调动感官，展开想象，分享感受，反复诵读。 句子1：“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。”师引导学生调动感官，展开想象，交流脑海中浮现的画面，品读“流”字的巧妙。 句子2：灰白色的鹅卵石布满河床。哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个水塘都抱着一个月亮！师引导学生对比“映”与“抱”两字的用法，感受到“抱”字的巧妙。 想象补白，趣说乐事。联系生活，发散思维，想象说话：你还在溪岸做什么？说话提示：我还在溪岸                                 。 积累运用，学创明信片。积累、运用第四自然段，师生合作创作明信片。 出示成果，明确方法。出示完整的明信片，教师肯定学生初创明信片所用方法，为学生进行自主创作明信片打根基。 【设计意图】带领学生通过调动感官、联系生活、想象补白，边读边想象画面，做到以读为本，让学生在读中理解、读中感悟、读中积累，并以课文为支架，引导学生调动语言积累尝试口头表达为明信片配文，达到内化、运用语言的效果。 活动二：共赏田园，合创明信片 迁移学法，合作探究。以四人小组为单位，选择村道、果园、田地的任意景点，朗读，分享感受，试创明信片。 代表汇报，创意交流。代表汇报，联系生活，发散思维，想象说话。 师生对读，融情于景。配乐、分角色对读，融情于对话，感受“对话之美”。 化文为诗，合创明信片。 学生运用语言，合创明信片。现场“打印”并投送到《走读中国》节目组。 【设计意图】鼓励学生自主合作探究，品读课文，以汇报的形式，改写化文为诗为明信片配文，把语言文字的运用发挥到极致，接着通过拓展阅读，唤醒学生“月下”的情景。 任务三：我谱“月下诗” 活动一：链接“玩月”，构想明信片唤醒回忆，趣说乐事。 出示《玩月亮》片段，学生发散思维，说说月下美景、趣事。 活动二：联系生活，慧创明信片情动辞发，即兴抒怀。点出浓情，学生联系生活，仿照第6自然，创作明信片。 活动三：学以致用，乐评明信片 披文入情，品评创作。点名分享创作，其余学