第一单元（单元解读）-【上好课】三年级语文上册同步高效课堂系列（统编版）

本单元以“学校生活”为主题，编排了三篇课文。《大青树下的小学》描写了一所边疆小学欢乐祥和的校园生活，体现了我国各民族儿童之间的友爱和团结；《花的学校》是散文诗，通过丰富的想象，把童真写得淋漓尽致，表现了孩子和妈妈之间深厚的感情；《不懂就要问》通过孙中山小时候向私塾先生提问的故事，培养学生不懂就要问的学习习惯。通过本单元的学习，引导学生感受“学校生活”的多姿多彩，热爱学校生活，学会学习。 本单元的习作要求是“体会习作的乐趣”。教材以游戏的形式编排了“猜猜他是谁”的活动，要求学生用几句话或一段话介绍自己的同学，旨在激发学生的习作兴趣，让学生在二年级写话的基础上以比较轻松的状态进入习作学习。重点是引导学生先说后写，抓住人物主要特点写，学习习作的格式。 本单元的语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，旨在引导学生关注课文中有特色的、自己感兴趣的词句，能主动理解这些词句，交流阅读感受并主动积累。 第一单元 单元解读 【人文主题】 本单元以“学校生活”为主题，编排了《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就要问》3篇课文。《大青树下的小学》描写了一所边疆小学欢乐祥和的校园生活，体现了我国各民族儿童之间的友爱和团结；《花的学校》是散文诗，通过丰富的想象，把童真写得淋漓尽致，表现了孩子和妈妈之间深厚的感情；《不懂就要问》通过孙中山小时候向私塾先生提问的故事，培养学生不懂就要问的学习习惯。通过本单元的学习，引导学生感受“学校生活”的多姿多彩，热爱学校生活，学会学习。 【语文要素】 本单元的语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，旨在引导学生关注课文中有特色的、自己感兴趣的词句，能主动理解这些词句，交流阅读感受并主动积累。本单元对这个要素进行了系统安排：既有比较开放的提示——在文中画出有新鲜感的词句，也有具体的指向——注意文中把事物当人来写的表达；既提示学生自主学习有新鲜感的词句，又提倡在相互交流中提高认识；不但重视课内阅读的学习，还关注课外阅读中的拓展运用。如精读课文《大青树下的小学》中的课后第二题“朗读课文，一边读一遍想象课文描写的画面。在文中画出有新鲜感的词句和同学交流”，自读课文《不懂就要问》的课前阅读提示中“把有新鲜感的词句画下来和同学交流”以及交流平台的内容，旨在引导学生关注、体会有新鲜的词句，说出自己独特的理解和感受，并培养学生在课内外积累有新鲜感词句的意识。教师可引导学生用摘抄的方式积累有新鲜感的词句。 本单元的习作要求是“体会习作的乐趣”。这是三年级上册的第一个单元，意味着学生第一次接触到书面表达，第一次有了习作的概念。教材以游戏的形式编排了“猜猜他是谁”的活动，要求学生用几句话或一段话介绍自己的同学，旨在激发学生的习作兴趣，让学生在二年级写话的基础上以比较轻松的状态进入习作学习。重点是引导学生先说后写，抓住人物主要特点写，学习习作的格式。从写话过渡到习作，不宜刻意强调习作与写话的不同，应注意避免学生对习作的畏难情绪，通过多种方式让学生产习作的愿望。 一、单元要素册别衔接 单元要素进阶梳理 阅读三年级下册第一单元 三年级上册第七单元 体会优美生动的语句。 感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。 三年级上册第一单元 阅读时关注有新鲜感的词语和句子。 阶梯变化：本单元的语文要素是“学习感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”和“体会优美生动的语句”的基础。从品味语言的程度上看，由“关注”到“感受”“积累”再到“体会”，逐步深入；从词句属性来看，“有新鲜感的”“喜欢的”“优美生动的”虽然略有差异，但都指向让人印象深刻且有积累运用价值的语句。三年级围绕“词语和句子（语句）”集中编排三个语文要素，说明词语的积累、理解与运用是本年级重要的学习内容。 写作三四年级写作要求 乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。 一二年级写话要求 三年级第一单元 对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 体会习作的乐趣。 阶梯变化：这是三年级上册的第一个单元，意味着学生第一次接触到书面表达，第一次有了习作的概念。从写话过渡到习作，不宜刻意强调习作与写话的不同，应注意避免学生对习作的畏难情绪，通过多种方式让学生产习作的愿望。习作的评改形式要多样，让学获得成就感，体会书面表达的乐趣。 二、单元要素课文关联 语文要素分课解读及单元内部的横向联系 人文主题：学校生活 语文要素（阅读）：阅读时，关注有新鲜感的词语和