黄娟-基于大观念的单元整体教学设计-人教版2019必修三Unit3 Diverse Cultures

基于大观念的单元整体教学设计 课题 高中英语人教版（2019）必修三 Unit 3 Diverse Cultures 作者 黄娟 单元指导思想与理论依据 一、普通高中英语课程标准（2017年版2020修订） （一）《新课标》指出，掌握充分的中外多元文化知识，认同优秀文化，有助于促进英语学科核心素养的形成和发展。文化学习是一个内化于心、外化于行的过程。文化知识的教学应以促进学生文化意识的形成和发展为目标。教师在教学中要树立语言与文化相互促进、相互渗透的意识，引导学生通过探索、体验、比较、对比等多种方式学习中外文化知识，实现将文化知识内化为具有正确价值取向的认知、行为和品格。 （二）根据《新课标》提出的六要素整合的英语学习活动观理念，关注学生学习参与的实际获得，创设与主题意义密切相关的语境，引导学生对文本主题意义的探究。本单元依据英语学科能力要素及表现指征框架进行学习理解类、应用实践类和迁移创新类活动，在解决问题的过程中培养学生的家国情怀，坚定文化自信，实现学科育人价值。 二、基于大观念的单元整体教学 基于大观念的单元整体教学设计是指教师基于课程标准，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的单元主题设定目标，引导学生通过对不同单一语篇小观念的学习和提炼并建立关联，生成基于该单元主题的大观念。基于大观念开展单元整体教学设计具有重要意义。（王蔷，2021） 三、“教-学-评”一体化 “教-学-评一致性”指向有效教学，强调教学目标、评价任务、教学活动三者内在的一致性，是以目标为导向，旨在促进学生核心素养的发展。持续性评价是深度学习中教师教学、学生学习不可或缺的环节(刘月霞 郭华，2018)，持续性评价贯穿在单元学习前、中、后，是教学评一体化的保障。 单元教学背景分析 一、基于主题意义，分析本单元英语课程六要素 主题语境 “人与社会”主题语境下的“历史、社会与文化”主题群，围绕“多元文化”这一主题展开，主要内容是中美多元文化和跨文化沟通，旨在引导学生认识多元文化共存的现象，加深对文化异同的理解和尊重，形成开放、包容的性格，鼓励学生积极促进多元文化的和谐发展。 语篇类型 访谈对话、地图、旅行日记、采访对话、旅游宣传、宣传单、视频 语言知识 1.掌握diverse, culture, origin等相关的主题词汇，构建话题词汇语义网； 2.在具体、适当的语境中正确地理解和使用省略； 3.旅行日记的语篇结构和语言特征，介绍性语篇的文本结构和语言特点，旅游宣传册的内容要点以及语言风格； 4.口头介绍海南的特色食物、少数民族和旅游景点、风土人情等，书面推介海南的多样文化。 文化知识 1.了解多元文化现象，理解美国多元文化的成因和渊源，拓宽国际视野，提升文化理解能力； 2.理解中国文化的多样性，学习并了解我国少数民族文化，坚定文化自信，拥护民族团结，增强中华民族自豪感。 语言技能 综合运用听、说、读、看、写技能围绕主题语境理解意义和表达观点。 学习策略 1.通过互联网等多种渠道获得多元文化相关的信息和材料； 2.利用笔记、图表、思维导图、结构图等收集和梳理信息； 3.通过解释、澄清或重复等方式克服口头交际中的语言障碍； 4.有合作学习的意识，愿意与他人分享所获取的信息和其他学习资源。 表1-本单元英语课程六要素 二、分析单元语篇，提炼单元大观念 语篇 板块任务 语篇类型（技能） 语篇内容 语篇主题 Listening and Speaking 讨论几种美国食品的起源 访谈对话（听说） 多元文化背景下的美国特色食物与民族风味 感受多元文化对美国饮食的影响 Reading and Thinking 了解一个具有多元文化特点的城市 旅行日记 （读） 旧金山一天的行程和所见所闻、所感所想 探究和分析多元文化对旧金山这座城市的影响 Listening and Talking 谈论中国的少数民族文化 采访对话（听说） 贵州的民俗特色、旅游景点 感受中国文化多样性的重要体现-少数民族文化 Reading for Writing 介绍一个有显著文化特征的地方 旅游宣传（读、写） 旧金山中国城的历史和现状 理解中国文化与美国多元文化的关系，传播中国文化 Project 制作一份旅游手册 宣传单（读、看） 美国多元文化的旅游宣传单 体验美国的多元文化，展示中国文化的多样性 Video Time 观看“世界上最大的熔炉”短视频 视频（听、看） 介绍纽约市皇后区的基本情况 探究美国的“熔炉文化”，理解和尊重文化异同 表2-单元