2022-2023学年高二英语选择性必修一第四单元同步教学教案（人教版2019）reading and thinking 黄桂红 教案

B1(Selective Compulsory)U4 Reading and Thinking 教学设计 授课教师 黄桂红 班级 高二（10）班 课型 精读课 时长 40mins 教学设计理念 《高中英语课程标准》（20年修订版）和《义务教育课程标准》（22年版）提倡的： 1.单元整体教学设计：从单元大观念视角思考本语篇承载的意义和功能， 引导学生深入挖掘语篇 2.英语学习活动观：通过学习理解、应用实践和迁移创新三个层次的活动引导学生深入语篇理解意涵 3.教学评一体化：教学过程中对学生进行持续性评价，判断其学习成效及时调整教学 文本解读 1.[What]主题上，本文属于“人与社会-社会服务与沟通-跨文化沟通、包容与合作”；话题上，主要讨论了肢体语言；内容上首先介绍了肢体语言的重要性（同文字一样的理解和表意功能），接着介绍了不同文化中肢体语言的差异和相似之处以及相同的肢体语言具有不同的功能。可以进一步概括为“重要性”和“特征”两部分，在“特征”部分，又可提炼为两点：一是不同的文化中，肢体语言有所不同；二是在某些特定的情境中，肢体语言可能相同。 2.[Why]本文意在强调肢体语言的重要性，介绍肢体语言的知识并引导读者根据具体的文化环境和情境得体地使用肢体语言 3.[How]文体上本文是说明文，结构上文章遵循“总-分”结构，段落也遵循“总-分”结构，且多使用例子展开，在例子中使用多样的“对比表达”引导逻辑的走势；语言上，文章标题Listening to How Bodies Talk中的Talk采用拟人手法，生动形象；How这个词暗示了理解和正确使用肢体语言离不开特定的文化和情境。Listening意在提醒读者，肢体语言无时无刻不发生，时时刻刻都在传递信息；同时，作者在Listening之前没有写任何代词或者副词，这给教师留下了可为的空间。即，教师可以引导学生（回溯原文并）思考：谁应该倾听身体说话？为什么要倾听身体说话？此外，本文有许多关于“相同”和“不同”的不同的表达，如both, also, just like, have the same meaning, everywhere; vary... from..., have different meaning, opposite, differ around; 还有一些用于“对比”的表达，如by contrast, however, by comparison, elsewhere；文章最后一段使用了排比手法。 学情分析 1.自然属性分析：八所中学高二（10）班的学生属于文科班，全班在校48人，11个男生，37个女生。班级整体学习成绩在年级中中等偏上，整体氛围活跃，喜欢新老师。 2.学科属性分析：本节课授课内容学生已经学过（学生现在正学习选择性必修二的第四单元），因此看懂文章的意思不成问题，甚至对文章的主要内容还有印象；因而此次授课，教师要避免带着学生“炒冷饭”，力求让学生在文章的的特色（结构、语言）和深意（意图、态度）方面有所收获，以加深对文章的理解，在综合素养的表现上较之前有所提升。 教学目标 1.获取并梳理文章事实性信息（重点1） 1-1不同文化下肢体语言的不同以及 1-2特定情境下全人类肢体语言的相同。 2.梳理篇段结构、逻辑连接词及修辞手法（重点2） 2-1篇章（总-分）和 2-2段落（topic sentence+examples）的结构 2-3表达“不同”、 2-4“相似”和 2-5“对比”的词块以及 2-6修辞手法（拟人、排比、举例等） 3.分析并判断标题的含义（难点1） 3-1肢体能“说话”吗？ 3-2如果能，是如何“说话的”？ 3-3为什么Listen使用-ing形式？ 3-4谁要听身体说话？ 3-5为什么要听身体说好话？