2.1 声音的产生与传播 教案-2023-2024学年人教版物理八年级上册

世界 第1节　声音的产生与传播 教材解读 　本章的章首图是大象,并给这幅图配了文字,这样安排主要是为了激发学生的兴趣。虽然大象的图片不像其他图(如锣鼓)更具有明显的声特征,但是由于立意比较新颖、奇特,有意想不到的效果,对激发学生学习和探究的欲望会有较好的作用。 　声现象丰富多彩,教材从不同的方面给出了声音产生的情况,意在给学生创设多种情景,使学生可以就这几幅图或图以外其他物体发声的情况,谈谈物体发声时的共同特征。在学生讨论的基础上,让学生动手做一些小实验,来进一步探究物体发声时的共同特征。活动中应尽可能发挥学生的主动性,最好让学生自己想出做什么样的实验,并观察物体是怎样发声的。对于“想想做做”这个栏目,应该尽量让学生互相交流。如果学生能够说一些关于发声的新奇现象,不仅可以调动学习的兴趣,而且还能锻炼学生的交流能力。 　对于声音的传播,教学中应使学生体会到声音传播必须要有传播的载体——介质。教材重点在于让学生自己探究固体传声,教师演示气体传声,学生设计液体传声。 　自然界中有许多现象可以说明声音的传播需要时间,声音在不同介质中的传播速度有所不同。“小资料”中给出了一些介质中的声速,可引导学生总结固、液、气体的传声快慢。“科学世界”中介绍了人耳是怎样听到声音的,体现从物理走向社会的教学理念。 教 学 目 标 知识与技能 　①知道声音是由物体振动产生的; 　②知道声音是靠介质传播的; 　③知道声速以及声速跟介质的种类和介质的温度有关; 　④了解骨传导。 过程与方法 　① 通过观察和实验,让学生探究声音的产生与传播; 　② 在学习活动中,让学生掌握初步的探究问题的方法,以及学会和别人交流与合作。 情感、态度 与价值观 　①在教学中,通过观察、实验、合作与交流等活动激发学生的求知欲望,让学生养成自己去探究物理现象的习惯; 　②培养学生善于观察、独立思考、实事求是和归纳总结的能力,充分激发学生学习物理的兴趣。 重 难 点 处 理 重点 　①声音的产生:声音是由物体的振动产生的。采用“实验对比法”进行探究,即对比物体发声与不发声的不同点,对于微小振动,采用“转换法”探究。 　②声音的传播:声音靠介质来传播。举例分析气体、液体、固体传播声音的例子,做好真空铃的实验。 难点 　声音在介质中以波的形式传播。采用“类比法”处理,即用水波模拟声波的传播,可以让学生观察实验,也可以借助多媒体演示。 知识拓展 　转换法:物理学中对于一些看不见、摸不着的现象或不易直接测量的物理量,通常用一些非常直观的现象去认识或用易测量的物理量间接测量,这种研究问题的方法叫转换法。转换法主要是指在保证效果相同的前提下,将不可见、不易见的现象转换成可见、易见的现象;将陌生、复杂的问题转换成熟悉、简单的问题;将难以测量或测准的物理量转换为能够测量或测准的物理量的方法。本节课中将物体的振动进行放大就是运用了转换法,例如鼓皮的振动通过小沙粒的跳动体现等。 教师活动 学生活动 设计意图 【导入新课】 情境引入: 课件播放古诗《小儿垂钓》: 蓬头稚子学垂纶, 侧坐莓苔草映身。 路人借问遥招手, 怕得鱼惊不应人。 引导提问:通过体会古诗意境,你能说出古诗中蕴涵了哪些物理知识吗?你能用所学知识解释“怕得鱼惊不应人”吗? 我们说话的声音及大千世界里丰富多样的声音是怎样产生的?鱼是怎样听到声音的呢?我们今天就来学习声音的产生与传播。 听讲、思考 创设情境,引入课题。激发学生学习的兴趣和求知欲望。 【探究新知】 (一)声音的产生 实验探究:利用桌上的器材,让它们发出声音,并探究物体发声时的共同特征。 参考器材:音叉、钢尺、小锤、铁架台、带有细线的乒乓球(或泡沫塑料球)、小鼓、纸屑等。 方案1:让学生用钢尺做一个简单的实验。使钢尺三分之二的长度伸出桌面,一只手将其另三分之一紧压在桌边上,另一只手拨动伸出端,观察钢尺在发声时的现象,并用语言描述现象。 学生观察到的现象是:钢尺振动,并能听见声音。 方案2:让学生在小鼓鼓面上撒一些纸屑,然后用手敲击鼓面,观察鼓面上纸屑的跳动情况。 方案3:用力敲击音叉,使音叉发声,然后用手扶住敲响的音叉,进行对比,两次听到的声音为什么不同? 通过实验对比,思考:钢尺、鼓面、音叉在什么情况下跳动?在什么情况下停止跳动? 实验的物体 发声时现象 无声时现象 结论 钢尺 振动 不振动 钢尺的振动产生声音 小鼓鼓面 振动 不振动 鼓面的振动产生声音 音叉 振动 不振动 音叉的振动产生声音 动手完成探究活动,注意观察现象和感知体验。 学生思考,理解振动停止发声停止。 亲身体验使学生对振动现象产生初步的感性认识,为猜想“声音是怎样产生的”提供较科学的依据。 纠正错误的认识——振动