2022-2023学年高二思想政治必修四 6.3 价值的创造和实现 教学设计（统编版）

基本信息 姓名 詹敏 联系电话 18399297644 学段 高中 展示单元 统编版必修4第二单元 单元教学设计 单元名称 第二单元 认识社会与价值选择 1.单元教学设计说明 《哲学与文化》第二单元紧紧围绕马克思主义认识论、历史唯物主义、价值论等展开，核心是正确理解认识与实践的关系，明确社会历史的本质、发展规律、主体，正确认识人的价值和实现人生价值。 价值分析： （1）知识价值：本单元设计以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持对学生进行历史唯物主义基本原理以及马克思主义的实践观，认识论以及历史唯物主义基本原理的学习教育，引导学生着重了解实践是认识的基础、社会存在与社会意识的辩证关系、社会基本矛盾运动规律、社会发展的动力，人民群众和个人在社会历史中的作用。 （2）育人价值：通过学习历史唯物主义基本原理和方法论，引导学生在学习和生活中，拥护中国共产党的领导，培养政治认同的核心素养；坚持马克思主义的科学世界观和方法论，作出正确的价值判断和价值选择，培养科学精神的核心素养；彰显人民主体地位，勇于承担社会责任，培养公共参与的核心素养。 教学设计与实践的理论基础： 基于课程标准： 本单元对应的是《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》必修4《哲学与文化》的内容要求如下： “1.2了解人的实践活动的特性和作用，理解社会生活的实践本质；阐明实践是认识的基础，是检验真理的唯一标准；阐述认识运动的辩证发展过程。” “2.1领悟社会存在决定社会意识，理解价值观的形成与时代和环境密切相关；解析价值观差异与冲突产生的社会根源，能够进行合理的价值断和行为选择。” “2.2理解价值观对人们行为的导向作用，探寻实现人生价值的条件和途径，践行社会主义核心价值观。” 基于学生学情： （1）知识储备：在必修1《中国特色社会主义》及必修4第一单元《探索世界与把握规律》中已系统学习了人类会发展的五种社会形态及人类社会基本矛盾和规律。 学习能力：学生初步具备一定的分析归纳，辩证思维能力，能够通过搜集资料对比、归纳总结、归因分析等方法对社会现象作出基本评价和理解。 （2）存在问题：高一学生缺乏逻辑思维的广度和深度，考虑问题不够全面。 （3）突破对策：采用议题式教学方法，将思政小课堂和社会大课堂有机结合起来，选取和创设贴近学生生活，组织学生小组合作探究，培养学生的政治认同，科学精神以及公共参与的学科素养。 基于教材等资源： 教材是按照教学大纲要求编写的教学用书，除了教材，课程资源也是影响课程目标能否有效达成的重要因素，学校资源、社区资源、家庭资源等等都是课程实施过程中可以利用的各种社会资源。 2.单元目标与重点难点 （1）单元目标： 通过本单元的学习，引导学生明确认识的本质，理解实践的特点、认识与实践的关系，懂得真理的客观性、条件性、具体性的特点；理解社会存在与社会意识的辩证关系，阐明人民群众是社会历史的创造者；培育和践行社会主义核心价值观，能够作出正确的价值判断和价值选择。 （2）单元重点： 认识与实践的关系，真理的客观性、条件性、具体性；认识的反复性、无限性和上升性；社会存在和社会意识的辩证关系；生产力和生产关系的辩证关系；经济基础和上层建筑的辩证关系；人民群众是历史的创造者；价值观的导向作用。 （3）单元难点： 真理与谬误的关系；真理的客观性、条件性、具体性；生产力和生产关系的关系； 经济基础和上层建筑的关系；如何理解自我价值和社会价值的统一。 3.单元整体教学思路 学科大概念：认识人类社会，作出正确的价值选择。 单元核心问题：人的认识从何而来?人类的社会历史是什么样的?人民群众在社会历史中扮演什么角色?人如何在社会历史发展中实现人生价值? 教学单元议题：怎样正确认识人类社会? 单元教学目标 单元大任务 单元学习活动 课时安排 1.领悟社会存在决定社会意识， 解析价值观差异与冲突产生的社会根源。 2.能够进行合理的价值判断和行为选择。 3.理解价值观对人们行为的导向作用，探寻实现人生价值的条件和途径，践行社会主义核心价值观。 以“人们为什么有不同的价值观”为议题，探究价值判断的依据和意义。 调查不同人群对某项改革措施的不同看法，分析其价值取向的差异及成因。 1课时 以“面对价值冲突如何选择”为议题，探究生活中进行价值选择的标准。 辨析价值评价中的“动机论”和“效果论”可针对公共政策的制定或公共问题的不同解决方案，讨论应坚持什么价值取向。 1课时 以“劳动对实现人生价值有何意义”为议题，探究劳动在实现人生价值中的作用和意义。 搜集生活中人们辛勤劳动、诚实劳动、价创造性劳动的事例，感悟劳动最光荣、劳动最伟大、劳动最美丽。 1课时 以“怎样才能内化于心、外化于行”为议题