04《古代诗歌四首》（分层作业）（基础演练+能力提升+综合训练）-【一站式课堂】2023-2024学年七年级语文上册精品备课资源包（统编版）

初中语文　七年级上册 第4课　古代诗歌四首 1．给下列加点字注音。 沧海（　　　　）　　灿烂（　　　　）　　竦峙（　　　　） 天涯（　　　　）　　澹澹（　　　　）　　子规（　　　　） 碣石（　　　　）　　萧瑟（　　　　）　　枯藤（　　　　） 2．下列加点词解释有误的一项是（　　） A．星汉灿烂（银河） 海日生残夜（升起） B．老树昏鸦（黄昏） 古道西风（秋风） C．次北固山下（停宿） 杨花落尽（杨树开的花） D．歌以咏志（咏叹） 风正一帆悬（挂） 3．下列诗句朗读节奏划分有误的一项是（　　） A．客路/青山外 B．我/寄/愁心与明月 C．夕阳/西下，断肠人/在/天涯 D．树木/丛生 4．下列说法不正确的一项是（　　） A．曹操，字孟德，东汉末年政治家、军事家、诗人，代表作有《龟虽寿》《短歌行》等。 B．李白，字太白，号青莲居士，唐代诗人，被后人誉为“诗仙”，代表作有《望庐山瀑布》《行路难》等。其诗歌多俊逸清新，富有浪漫主义精神。 C．王昌龄，字少伯，唐代山水田园诗人的代表，被后人誉为“七绝圣手”，代表作有《从军行》《出塞》等。 D．马致远，号东篱，元代戏曲作家、散曲家，有“曲状元”之称。 5．下列诗句书写全都正确的一项是（　　） A．树木从生，百草丰茂。 B．乡书何处达？归燕洛阳边。 C．杨花落尽子规啼，闻到龙标过五溪。 D．枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。 参考答案 1．【答案】 cāng càn zhì yá dàn guī jié sè téng 2．【答案】C 【解析】“杨花”指“柳絮”。 3．【答案】B 【解析】应该为“我寄愁心/与明月”。 4．【答案】C 【解析】“山水田园诗人”有误，王昌龄是唐代著名的边塞诗人。 5．【答案】D 【解析】A项，“从”应写作“丛”。B项，“燕”应写作“雁”。C项，“到”应写作“道”。 学科网（北京）股份有限公司 $ ( 初中语文　七年级上册 ) 第4课　古代诗歌四首 1．下列诗句是对偶句的一项是（　　） A．幸甚至哉，歌以咏志。 B．夕阳西下，断肠人在天涯。 C．潮平两岸阔，风正一帆悬。 D．乡书何处达？归雁洛阳边。 2．下列对《观沧海》这首诗理解错误的一项是（　　） A．诗句“东临碣石，以观沧海”交代登临的地点和方向，“观沧海”为全诗的诗眼，“观”字统领全篇。 B．诗句“水何澹澹，山岛竦峙”，前一句是动态描写，后一句是静态描写，动静结合，互相映衬，显示了大海的辽阔和威严。 C．诗句“秋风萧瑟，洪波涌起”虚写海面上风大浪大的景象，写出了其惊心动魄的声势，显示了大海的辽阔和宏伟的气象。 D．诗句“日月之行，若出其中”描绘大海吞吐日月的壮阔景象，表现诗人开阔的胸怀和宏大的抱负。 3．默写。 （1）_______________，百草丰茂。（曹操《观沧海》） （2）_______________，若出其里。（曹操《观沧海》） （3）我寄愁心与明月，_____________________。（李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》） （4）___________________，小桥流水人家，___________________。（马致远《天净沙·秋思》） （5）《次北固山下》中，以“_________________，_________________”两句，写出作者乘舟前行时所见的绿水青山美景。 4．阅读下面的古诗，回答问题。 次北固山下 王　湾 客路青山外，行舟绿水前。 潮平两岸阔，风正一帆悬。 海日生残夜，江春入旧年。 乡书何处达？归雁洛阳边。 （1）展开想象，用生动形象的语言描绘“潮平两岸阔，风正一帆悬”展现的画面。 （2）“海日生残夜，江春入旧年”这一联中的“生”和“入”用得精妙，请结合诗意赏析其妙处。 参考答案 1．【答案】C 【解析】对偶是用字数相等、结构相同的一对短语或句子来表达相对或相近的意思的一种修辞手法。诗歌中的对偶句上下两句对应的位置词性相同、声调平仄相对。判断的时候要结合对偶句的特点进行分析。 2．【答案】C 【解析】“秋风萧瑟，洪波涌起”是实写海面的景象，并非虚写。 3．（1）【答案】树木丛生 （2）【答案】星汉灿烂 （3）【答案】随君直到夜郎西 （4）【答案】枯藤老树昏鸦　　古道西风瘦马 （5）【答案】客路青山外　　行舟绿水前 4．（1）【答案】示例：春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，江面似乎与岸平了，船上人的视野也因之而开阔。风虽顺，却很猛，船上的帆被鼓成了弧形。 【解析】描绘画面，就是发挥联想和想象，用生动形象的语言描述诗句中展现的画面和意境。可以运用修辞，如比喻、拟人等，使语言更形象、生动；可以添加联想与想象，把古诗因为追求简练而省略的内容补充出来。注意不能翻译诗句。 （2）【答案】“生”“入”采用拟人的修辞手法，将“日”和“春”人格化，赋予它