7.2.1 基因控制生物的性状 教学设计-2022-2023学年人教版生物八年级下册

第七单元 第二章 生物的遗传与变异 第一节 基因控制生物的性状 一、知识与技能 1.举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。 2.举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。 3.举例说出生物的性状是由基因控制的。 二、过程与方法 以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、相对性状，并得出基因控制性状的结论。 三、情感态度与价值观 关注转基因技术给人类带来的影响。 1、举例说出生物的性状与相对性状。 2、举例说出生物的性状是由基因控制的。 1、举例说出生物的相对性状。 2、分析“转基因鼠的启示”的资料。 1.多媒体课件 2.各组成员在上课前观察自己家庭成员的性状特点并填写以下表格： 性 状 本人 父亲 母亲 兄弟姐妹 眼皮 单眼皮 双眼皮 舌 能卷舌 不能卷舌 耳垂 有耳垂 无耳垂 拇指 会弯 不会弯 酒窝 有 无 1、提问：我们知道生物个体的寿命是有限的，而整个生物圈的生命却在不断的延续和发展，这是为什么呢？ 2、陈述：是的。通过生命个体的生殖与发育、遗传与变异，以及与环境变化的相互作用，才使得生物圈的生命生生不息，绵延不绝。 3、陈述：遗传和变异是生命得以延续和发展的重要内因。生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状则是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。在前一章我们已经学习了生物的生殖和发育，接着我们就要学习第二章的内容------生物的遗传和变异。师：俗语“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”，反映了什么生物现象？“龙生九子，九子九个样”说的又是什么生物现象? 4、陈述：人们对遗传和变异的认识，最初是从性状开始的，以后随着科学的发展，才逐渐深入到基因水平，所以今天我们的学习就从第一节基因控制生物的性状开始，(出示本节课课题：第一节基因控制生物的性状) 师：回忆自己与父母有哪些相似的特征,又存在哪些不同,为什么与父母既像又不像? 生：学生判断是否有亲缘关系。 师：说了这么多遗传和变异，那么大家来总结一下遗传和变异的概念。 生：从游戏中学生总结得出遗传和变异的概念。 陈述：我们对遗传和变异的认识，最初是从性状开始的，所以我们先来讨论什么是性状的问题。 师：列举一些常见的人体性状，让学生以小组为单位调查这些性状，请一个小组展示调查结果。 生：以小组为单位，对这些性状进行调查，并展示本组的调查结果。 师：看书上的图作出解释。 生：小组讨论人的性状。 师：上面我们谈的均是生物的性状，这些性状有什么特点呢？总结概括什么是性状？ 生：小组讨论：教师出示的问题。结合调查和课本归纳出相关概念。 师：加深理解，看看自己有哪些性状？ 生：回答教师提出的问题。 师：看问题找规律，总结上面的例子引出什么是相对性状？先看概念，再出示图片，加深对相对性状的理解。 生：提问各小组，回答问题。 师：检测学生掌握相对性状概念的程度：判断下列几组图片哪些是相对性状，哪些不是。 生：回答教师提出的问题。 师：进一步理解相对性状概念：各位同学展示调查表1家庭成员的性状特点调查表。 生：学生思考教师提出的问题。 师：从调查表1中我们了解到父母的很多性状都给了我们，所以我们很像父母。那么父母究竟把什么传递给了后代子女,才使子女像父母呢？ 生：学生思考教师提出的问题。 师：我们来看课本P26页，转基因鼠的启示。解决P27的问题。 生：带着问题阅读课本“转基因鼠的启示”。 师：讲解转基因超级鼠的产生过程，提出相关问题，让学生回答。教师进行适当的点拨。 生：小组讨论： 描述转基因超级鼠的产生过程。 师：教师归纳出结论“基因控制生物的性状”。 师：提问学生：父母的性状是怎么传给子女的？ 生：小组讨论。 小结：在生物传种接代的过程中，传下去的是控制生物性状的基因，基因控制生物的性状。 师：我们知道了基因控制生物的性状这一真理，并且观看转基因超级鼠的产生过程，那么我们能不能利用这种技术应用到植物的栽培和动物的饲养方面来为人类服务呢?回答是肯定的，能!这就是转基因生物。 师：转基因原理: 转基因技术就是将人工分离和修饰过的基因导入到目的生物体的基因组中，从而达到改造生物的目的。转基因最初用于研究基因的功能，即把外源基因导入受体生物体基因组内，观察生物体表现出的性状，达到揭示基因功能的目的。 教师出示问题：说说你所知道的转基因例子。 生：小组讨论：根据你所看到的情况，你还知道有哪些转基因的例子？ 师：结本节所学的几个概念：遗传、变异，性状，相对性状，认识常见的性状。 通过了解转基因超级鼠实验