7.2.5 生物的变异 教学设计-2022-2023学年人教版生物八年级下册

第七单元 第二章 生物的遗传与变异 第五节 生物的变异 一、知识与技能  1.理解变异的概念及影响因素。     2.了解遗传变异在实际生活中运用。     3.掌握科学探究的方法步骤。 二、过程与方法 1．通过对图片的观察和分析，培养学生观察、提问、表达的能力。 2．通过“对某一性状的变异进行深入探究的实验”, 突出对科学探究能力的培养和科学方法的训练。尤为侧重训练学生处理数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力。 三、情感态度与价值观 1．让学生体会到通过科学探究得出结论的成就感。 2．让学生通过“人类应用遗传变异原理培育新品种”的学习，产生对生物学的热爱之情。 举例说出可遗传的变异和不可遗传的变异，并说出引起两种变异的原因。 体验探究生物变异的方法，提高处理和分析数据的能力，并运用获得的数据说明生物变异是普遍存在的。 1．大小品种的花生各l 000 g，随机分装，30 粒1袋 。 2．多媒体课件。 3．测量用具 ( 量角器、 直尺、三角饭 ) 每组两套。 4．红、蓝两种颜色的笔 ( 描点连线 )。 5．学生活动记录用表。 有一对夫妇，他们有两个孩子。爸爸妈妈眼睛的性状都是双眼皮，而两个孩子中，一个孩子是双眼皮，另一个孩子是单眼皮。质疑：这说明了什么？  （学生思考：双眼皮的孩子继承了父母双亲的性状，这种现象叫遗传。另一个孩子的性状与双亲不同，是发生了变异）  同学们喜欢金鱼吗？你们家里有养金鱼吗？金鱼是怎么来的呢？(想一想，议一议) 1、 认识生物变异的普遍性  播放课件，呈现有代表性的精选组图。如“一只黄色的鹦鹉生下了四只体色各异的小鹦鹉”、“肤色正常的夫妇与其两个白化的孩子”、“双胞胎”、“不同品种的菊花”“籽粒色不同的同枚及异枚玉米”等。  得出结论：亲代与子代之间以及子代的个体之间总存在或多或少的差异，这就是生物的变异现象。归纳：不仅同种生物间存在着差异，同一家系中的不同个体之间也存在着差异。变异是普遍存在的。  2、 探究一种变异现象——花生果实大小的变异，并思考讨论问题。  教师对学生的讨论进行适当引导，并对讨论结果进行小结：生物性状的变异是普遍存在的。引起生物变异的原因是多种多样的。不同种类之间，不同个体之间的差异，首先决定于遗传物质的不同，其次与环境也有关系。单纯由环境引起的变异，如果没有影响到遗传物质基础，就不会遗传给后一代。 3、 人类应用遗传原理培育新品种 阅读教材46-47页三个图  图一：学生分析：由于遗传物质的变异，不同品种或同一品种的奶牛控制产奶量的基因组成可以不同。通过人工选择可以将产奶量高的奶牛选择出来，通过繁育，后代还会出现各种变异，再从中选择、繁育。数代后奶牛不但能够保持高产奶量，甚至会有不断增加的趋势。  小结：这种方法是运用了人工选择的方法培育出新品种。目前在培育家禽、家畜方面应用最广泛。除了奶牛之外，你知道的还有那些动物呢？（鸡、鸭、鹅、鸽子、猪、狗、马、羊、驴等）  但是通过人工选择培育新品种的这种方法需要经过几代甚至几十代，花费的时间和精力很多，在现代遗传育种方面应用很少。  图二：通过杂交，低产抗倒伏小麦的基因传给了高产不抗倒伏的小麦，抗倒伏基因与高产基因组合到一起。  图三：太空椒是在太空条件下，引起普通甜椒种子的基因发生改变而培育出的新品种。  小结：变异是由于遗传物质基础的改变或环境因素的影响产生的。单纯由环境因素引起的变异，不会遗传给后代。人类利用生物的遗传变异原理选育合适人类需求的新品种，造福人类。  阅读书49页袁隆平与杂交水稻的故事 生物的变异  1、 变异是普遍存在的  2、变异  遗传物质基础改变：可以遗传              环境因素影响：不会遗传  3、变异的应用 完成本课时对应课后练习。 在进行课堂设计时我重在引导学生的探究学习和思维活动，引导学生在探究学习中紧紧围绕“为什么有的子女不像爸爸，像妈妈？”“这是变异吗？”他们，它们之间有哪些差异？“三胞胎之间会有什么不一样的地方？”“人有变异，动物有变异，植物也有变异，这说明了什么？”等问题进行碰撞研讨式思维活动，使学生很快明白自然界中大部分的生物都有变异，变异是生物的基本特征和现象。借助教师的设计引导，学生通过研究任务，得到了科学思维的发展和锻炼。  “生物的变异”一节主要是让学生认识生物变异是普遍存在的，并让学生探究一种变异现象，本次教学采用了科学探究“花生果实大小的变异。”从学生身边入手---同校双胞胎的照片，很容易激发学生的学习兴趣和认同感，通过举例学生很容易明确变异是普遍存在的，例如：“杨澜母女”“潘长江一家”“自然界中的变异现象”学生又举例了更多的实例。本节课的学习是围绕生物的变异展开的，并且能够对变异有一个感性的认识。通过知识的迁移从“生物制剂的性