7.2.3 基因的显性和隐性 教学设计-2022-2023学年人教版生物八年级下册

第七单元 第二章 生物的遗传与变异 第三节 基因的显性和隐性 一、知识与技能 举例说出相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传递特点；说出近亲结婚的危害。 二、过程与方法 通过对孟德尔豌豆杂交实验的分析，引导学生思考推理，逐步得出结论。并尝试通过基因显隐性的原理来解释现实生活中的生命现象。 三、情感态度与价值观 增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。 控制相对性状的一对基因的传递特点。 禁止近亲结婚的道理。 教师：PowerPoint课件 学生：调查班级同学及其父母眼睑性状，并统计；调查近亲结婚的事例。 1. 教师设疑：刚才有两个小组提到，他父母都是双眼皮，而他却是单眼皮，这是怎么回事呢？ 2. 学生讨论交流，分析有可能出现的原因，作出多种猜测。 师：介绍孟德尔的故事以及他做的多种植物的杂交实验。 生：阅读课文，小组讨论以下四个问题①如果高豌豆控制高度的一对基因是AA，矮豌豆控制高度的基因是aa，两者杂交，后代的基因会是怎样呢？ ②杂种豌豆为什么只表现高的呢？难道控制矮形状的基因（a）没有传给子代？ ③高和矮这对性状，谁为显性性状，谁为隐性性状？ ④隐性性状在什么情况下，才能表现出来？杂种豌豆的后代为什么高的多矮的少？ 师：教师引导学生归纳：什么是相对性状？在什么情况下会生物表现出显性性状？什么情况下表现为隐性性状？ 生：学生汇报讨论结果（讨论结果记录在准备好的纸上），整理知识要点。 师：现在我们再来分析单眼皮和双眼皮的问题。请你根据刚学的知识解释。 生：学生讨论交流：分析单眼皮与双眼皮问题。 师：教师提问：看来双眼皮的父母也会生单眼皮的孩子，眼皮的单双并不重要，但如果隐性基因控制的是致病的性状该怎么办呢？也就是说一对健康的夫妇有没有可能生下有病的孩子呢？ 生：学生独立思考，陈述个人观点：有可能。像这样由隐性基因控制的遗传病，我们称它为隐性遗传病。 师：教师播放视频：达尔文和他表姐（“甜蜜的爱情，苦涩的结果”的故事）。 生：学生观看视频。 师：教师小结：人类的某些遗传病是由隐性基因控制的，而同家族中携带同样的隐性致病基因的可能性很大当近亲结婚后，两个隐性致病基因相遇的机会大大增加，所以才会有这样的悲剧。怎样防止这样的悲剧发生呢？（出示白化病、苯丙酮尿症患者图片）教师深化主题：同学们明白了这个道理，不仅要自己以身作则，还应该在你的周围做好宣传工作噢。 生：学生小组讨论，达成共识：禁止近亲结婚，即直系血亲和三代以内旁系血亲之间禁止结婚。 师：教师安排学生讨论：怎样对待有遗传缺陷的人——（亲友、自己或他人）。 生：学生即兴演讲。 基因的显性和隐性   （1) 孟德尔的豌豆杂交实验              显性性状  显性基因 D   DD 、 Dd控制显性性状 相对性状                                                              隐性性状→ 隐性基因→ d →dd 控制隐性性状   （二）禁止近亲结婚 完成本课时对应课后练习。 孟德尔遗传学定律在现行教材的初高中都涉及，初中阶段学生只需要了解最浅层次，即能够根据亲本的基因组成推测出后代基因组成以及性状的种类，为后面学习人类性别遗传打下基础。  每个少男少女都拥有一双漂亮的双眼皮，为什么自己的父母都是双眼皮而自己确实单眼皮？这些都是90后的学生们迫不及待想知道的问题。有了这个兴趣，课堂就容易开展了。  这节课最大的难点应该是孟德尔定律的第三条，即理解F2代会出现三种不同的基因组成。在这堂课的教学中回避了教条式的讲述数学统计学知识，再用数学知识解释随机结合现象。而是借鉴了初中数学课概率教学的试验，用骰子设计出本堂课中的一个小实验。这样，复杂多变的组合规律立即直观的呈现在学生眼前。在完成了孟德尔定律的教学后，立即回到课前的问题，引导学生运用知识解决实际生活中的问题。  最后有关禁止近亲结婚的内容，选用的课后习题是大家都很熟悉的例子，很容易阐释清楚旁系血亲和直系血亲的概念以及近亲结婚的危害。  在教学过程中，我采用了兴趣引导在前和充分贯穿试验探究思想，重视创设问题情境，引导学生积极参与，学生始终处于科学研究情境中，并获得相应的科学情感体验。 学科网（北京）股份有限公司 $