10.《过秦论》说课稿 2022-2023学年人教版高中语文必修三

《过 秦 论》教学设计 【教材分析】 《过秦论》是人教版必修 3 第三单元的第三 篇文章，属自读课。笔者在三十多年的教学生涯 中，有两次的教学经历印象深刻，一次是做教师 时带高一学生，有领导要听课；一次是作为省名 师讲学团送教下乡 ， 临时安排给高二的学生讲 解《过秦论》。两次教学时隔 10 年之久，学生不 是同一年级，故采用了不同的任务驱动。 【学情分析】 对于高二的学生来说， 已经具备一定的文言文阅读能力， 但本文涉及较多词类活用现象， 如意动用法和使动用法等， 需要重点强调。学生在熟读课文的基础上， 基本能概括出课文的 主要情节、理解课文精彩对话和感悟到对比烘托手法的效果。但是， 在情感态度和价值观层 面，学生理解苏武的爱国精神和民族气节比较表面和概括化， 存在情感把握不够深入的问题， 特别是不能将苏武精神的历史和现实意义联系起来。 一、导入环节的任务驱动 导入环节是课堂教学的起始阶段 。在设计 这个环节时 ，笔者比较注重与上节课的关联与 衔接，让学生首先找到抓手，明确方向与任务 。 学情不同，任务设计也应该有差异。 高一年级是新授课 ，学生对于知识的掌握 会有一定欠缺。设计的任务是：通过前两节课的 学习，你学到了哪些知识与内容？请与你的同桌 一起回忆，一个负责说，一个负责写；负责写的可以再补充。 高二年级不是新授课 ，但由于笔者对学生 的掌握情况不太了解 ， 于是就设计了这样的任 务：《过秦论》一课已经学过，你还有哪些不明白 或不理解的地方，找出来我们一起研究探讨。请 以 4 人学习小组为单位 ，先单独思考然后 4 人 交流讨论。 任务的确定要充分考虑学情 。高一 的学生 整理自己掌握的知识，利于激起成就感；高二的 学生 ，找自己不理解 、没掌握的点就觉得小儿 科，清醒认识自己的“不足”反而能激发挖掘欲 望，借班上课，就怕任务被忽略，因此笔者采用 先自主学习然后小组合作的方式 ，让学生在复 习的过程中真正找到自己的遗忘点或漏洞。 导入环节的驱动任务应该是“低 ”而“实 ” 的，这样教师的教与学生的学就可能更同步，教 师就可以机智地推进学习进程。 期间切忌布置 抽象空洞或大而不当的任务，让学生云里雾里 ， 不知道从哪里下手；不适合的任务导入，只能说 是教师教学的起始，而不是学生学习的启动。 二、研读环节的任务驱动 作为第三课时， 要体现与前两节课的层次 性与内容的差异性 ，否则既浪费课堂教学的时 间，又不能体现教师课堂教学引领者的角色。任 务的设置可以按照纵向思路，也可以横向拓展， 在知识层面形成架构、在过程层面选择方法、在 训练层面锻炼能力、在思维层面提升素养。 ( 一 )初步引入，整体感知 到学习《过秦论》时，高一学生对必修模块 的学习已近一半，是引导其学会分析的契机。因 此布置的任务是：《过秦论》是一篇议论文。议论 文一般是“提出问题—分析问题—解决问 题”的过程，前一课《劝学》就是这样 。再通读课 文，写出《过秦论》的论证思路。作者为什么这样 写？ 请你推测一下原因。 高二学生，已经开始选修模块的学习。引导 他们建立初中与高中的关联， 打通必修与选修的层次，这是引导学生学会融会贯通的路径，也 就成为教师不可忽视的环节 。任务布置如下： 《过秦论》写到了秦的灭亡，我们在初中阶段学 习的选自《史记》的一篇文章《陈涉世家》也写到 了相关内容。阅读两篇文章，请找出各自写秦灭 亡的语句，认真分析一下有什么异同。 基于文言文阅读教学现状 ，一般多重视文 言知识的教学，使得文本内容支离破碎。没有整 体感知的教学是不负责任的教学 。在文言文研 读的初始， 对于文本的整体感知就成为首要驱 动任务。第三课时再走进文本，文字阅读已不存 在障碍、内容的理解基本完整，但是前两节课的 重点在于词语与句子的教学 ，学生对于文本的 整体感知还是不到位 ， 因此高一学生从文体入 手来落实对《过秦论》的整体感知；高二的学生 则拓展开去，整合两篇有相似性的文本来落实。 整体感知是阅读的金钥匙 。正确的整体感 知是文本研读的必要环节，否则会事倍功半。 ( 二 )再次研读，细处分析 有了正确的整体感知，局部的分析才有价 值。平时多数教师还是重视在细处做文章的。笔 者认为，这个细处也不能随便拿来 ，而要找到 “牵一发而动全身”“窥一斑而知全豹”的“点”或 “眼”，因此对于信息的比较、筛选与提取就显得 格外重要，在这样的过程中，阅读会更投入，理 解也会更深入。 高一学生的驱动任务难度不大：文章哪些语 段记叙了秦的发展过程？分为几个阶段？哪一句 话概括了秦朝的灭亡？作者对于秦的灭亡有怎 样的态度？ 高二学生的驱动任务：同样的历史事件，在 两篇文章中表现的重点各是什么？ 请在两篇文 章中分别找出表示秦朝灭亡的语句，反复诵读