第06课 《藤野先生》（课件）-八年级语文上册同步精品课堂（统编版五四制）（上海专用）

部编版八年级第一学期 晓月初上 6《藤野先生》 鲁迅 一、学习目标及要素 （一）学习目标 1.梳理典型事件，把握鲁迅眼中的藤野先生形象。 2.感受鲁迅青年时代留学日本时的心路历程，体会其复杂情思。 3.通过字词替换，品味鲁迅作品中简洁、犀利、幽默的语言特点。 （二）学习要素 1.关注回忆性散文的双重视角，深入体会作者的情感变化。 2.在字词替换的言语活动中品味鲁迅作品中个性化的言语表达。 二、文本分析 《藤野先生》选自鲁迅的回忆性散文集《朝花夕拾》，是鲁迅回忆性散文的典型代表。鲁迅1902年赴日本留学，1904年入仙台学医，在此期间结识了藤野先生，并与其结下了深厚的情谊。后弃医从文，于1926年10月12日，在厦门大学任教期间写下了这篇文章。本文主要记叙鲁迅留学日本时期与藤野先生交往的一段经历，通过添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解裹脚这四个典型事件，从不同侧面表现了藤野先生认真负责、严格要求、严谨求实以及没有狭溢的民族偏见的高贵品质，抒发了作者对藤野先生的感激，景仰与怀念之情，同时也表达了作者的爱国情怀。 三、导入 在鲁迅的学习经历中，有几位老师对他影响颇深，其中一位是鲁迅十二岁在三味书屋遇到的寿镜吾先生。从《从百草园到三味书屋》一文中可以了解到寿镜吾老师为人相当严厉，对学生特别严格，在鲁迅眼中，这位老师是“本城中极方正质朴、博学的人”。还有一位老师，鲁迅评价甚高:“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个”，甚至“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”，他就是藤野先生。那么，藤野先生是谁？鲁迅是如何与他结识的？这位老师为什么让鲁迅最为感激呢？ 四、活动设计 ▲活动设计一:为藤野先生制名片 根据课文内容，圈划出藤野先生的基本信息，并概括大部分学生眼中的藤野先生形象，为藤野先生制作一张名片。 姓名 国籍 单位 执教课程 主要特点 四、活动设计 ▲活动设计一:为藤野先生制名片 根据课文内容，圈划出藤野先生的基本信息，并概括大部分学生眼中的藤野先生形象，为藤野先生制作一张名片。 姓名 藤野严九郎 国籍 日本 单位 仙台医学专门学校 执教课程 解剖学中的骨学 主要特点 体态黑瘦，不修边幅，不拘小节，工作认真，性情沉稳 四、活动设计 ▲活动设计二:绘制鲁迅的心理变化图 鲁迅是在怎样的心境下与藤野先生这位普通老师结识的呢？ 1.根据课文内容，依次填写鲁迅留学日本时经历过的地方。 东京 四、活动设计 ▲活动设计二:绘制鲁迅的心理变化图 鲁迅是在怎样的心境下与藤野先生这位普通老师结识的呢？ 1.根据课文内容，依次填写鲁迅留学日本时经历过的地方。 东京 日暮里 水户 仙台 四、活动设计 ▲活动设计二:绘制鲁迅的心理变化图 鲁迅是在怎样的心境下与藤野先生这位普通老师结识的呢？ 2.品读交代地点的关键句，概括鲁迅留学日本时的思想发展历程。 （1）东京也无非是这样。 比较：东京也是这样。 东京无非是这样。 东京也无非是这样。 四、活动设计 ▲活动设计二:绘制鲁迅的心理变化图 鲁迅是在怎样的心境下与藤野先生这位普通老师结识的呢？ 2.品读交代地点的关键句，概括鲁迅留学日本时的思想发展历程。 （1）东京也无非是这样。 比较：东京也是这样。 东京无非是这样。 东京也无非是这样。 对比品读，理解“也”“无非”的言外之意。“也”照应鲁迅在东京时的所见所闻，通过写清国留学生赏樱花和学跳舞两件事，揭露了清国留学生不学无术、醉生梦死的生活状态。“无非”，是“只不过”的意思，与“也”连用，强调此时的鲁迅是失望、痛苦、厌恶等多种复杂而沉重的心情交织在一起，点明了作者离开东京赴仙台见到藤野先生的缘由。 四、活动设计 ▲活动设计二:绘制鲁迅的心理变化图 鲁迅是在怎样的心境下与藤野先生这位普通老师结识的呢？ 2.品读交代地点的关键句，概括鲁迅留学日本时的思想发展历程。 （2）到别的地方去看看，如何呢？ 四、活动设计 ▲活动设计二:绘制鲁迅的心理变化图 鲁迅是在怎样的心境下与藤野先生这位普通老师结识的呢？ 2.品读交代地点的关键句，概括鲁迅留学日本时的思想发展历程。 （2）到别的地方去看看，如何呢？ 读第5段，想一想：来到仙台的鲁迅，有怎样的所见所闻所感？来到仙台，鲁迅受到了优待，许多日本朋友非常关心鲁迅在仙台的生活，但鲁迅对于这样的优待并不感激，体会鲁迅此处带有调侃的叙述—把受到的这种“优待”以白菜和芦荟自比，把这些关心幽默地统归为“大概是物以希为贵罢”。从这句幽默的自嘲中，流露出了作者作为一个弱国国民的辛酸和隐痛，这是一种家国愁思，是一种民族自尊心的表现。 四、活动设计 ▲活动设计二:绘制鲁迅的心理变化图 鲁迅是在怎样的心境下与藤野先生这位普通老师结识的呢？ 2.品读交代地点的