[中学联盟]山东省潍坊高新技术产业开发区东明学校九年级语文下册教案：4 外国诗两首

专题二标题 课型 新授 教 案 序 号 教学环境和 教学资源 教室、多媒体 专题学习目标 （说明：描述学生在本专题学习中所要达到的学习目标，注意与主题单元的学习目标呼应） 知识目标     1．了解莱蒙托夫、休斯的经历及其创作。 2．领略诗歌深厚的文化底蕴。 能力目标  1．理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀。  2．品味诗歌语言，展开丰富的联想和想象，体会诗歌的内涵。 3．体会诗歌或平实中见真情，或深邃中显自豪的特点。 德育目标     培养学生爱国情感和健康高尚的审美情操。 专题学生活动设计 专题教材处理 一﹑学生活动设计一：复习导入 (投影演示莱蒙托夫和休斯画像)     同学们，爱国主义是诗歌的永恒主题，是民众。更是诗人的永恒歌唱。在我国诗歌长河中是这样，在外国优秀的作品中也不乏其例。今天，我们就一起走进《外国诗两首》，去聆听俄罗斯诗人莱蒙托夫和美国诗人休斯的吟唱。(板书文题、作者) 二、学生活动设计二：资料助读 1、学生小组内交流自己的预习情况，班内展示，各组互相补充。 2、教师根据学生的回答，展示幻灯片，让学生进一步了解作者。 3、同桌互相检查背诵，当堂巩固。 ——（见右边文字介绍）三、学生活动设计三：研读《祖国》     1．学生听读课文录音，整体感知诗意。    —— 教师提示：诗句“我爱祖国，但用的是奇异的爱情”是解读诗意的关键。诗人把对祖国的感情比喻为“爱情”，统摄全诗。     2．学生自由诵读，认真领会诗句、诗段所表达的意思，思考： 从诗歌内容看，诗人对祖国奇异的“爱情”指什么? ——学生听录音，点评，并在组内以自己喜欢的方式去读课文，读熟后便于了解分析文章内容，可以让各小组展读，进而评价，提高朗读的水平。 ——读文后各小组思考研讨重要问题，让小组展示，合理分工，其余组补充，教师随即补充点拨。 3．学生欣赏教师播放的多媒体演示俄罗斯风情图片，学生直观感受山川之美。 ——可以引导学生讨论欣赏后的感受，推荐同学回答。     4．以俄罗斯抒情名曲《卡秋莎》为伴奏音乐，师生有感情诵读全诗。 ——引导学生有感情的朗读课文，可以让优秀学生展示，也可以让小组展示，评价感情读文。 思考问题：《祖国》一诗充分显示了诗人在描摹自然景物上的卓越才能。诗中构置了哪些充满浓郁诗意的画画? ——学生勾画相关重点，让小组合作讨论，班内展示，互相交流，教师点拨。 5．合作研讨： 诗人所抒发的爱国之情主要是通过描写俄罗斯的夜色及夜色中人们的活动来表现出来的。这样写有什么好处? ——学生合作研讨，班内交流，教师点拨，共同明确：     学生研讨后回答，教师明确：     诗歌在对原野景色和农家生活的描述中，隐含着诗人对祖国的真挚感情，即“真实地、神圣地、理智地理解对祖国的爱”(比勃罗留波夫语)，这种爱是真实的，也是最本色的。     6．学生熟读全诗。 ——引导学生再次读诗，同时能达到背诵的效果。 四、学生活动设计四：指导自读《黑人谈河流》 1．学生自由诵读全诗，整体感知诗意。     教师提示：这首诗在语言结构上。长句、短句互相交错，参差跌宕；四个排比句，上半句结构相似，下半句发生变化。均不相同。这样的变化既有涛行结构整齐均衡的一面，又不失之呆滞化一；既有诗行形式上的跳跃，又不失节奏上的宫商之声。 2．学生合作研讨：     (1)诗人想通过谈“河流”来表达什么样的思想感情?     (2)“我的灵魂变得像河流一般深邃”应该怎样理解?这句诗两次出现有什么表达效果? (3)全诗的艺术构思是跳跃的，但又有严密的思维逻辑。请归结诗歌内在的思维逻辑。 ——学生可以听录音，可以推荐优秀生读课文，自主读文，读出感情，在组内展读，在班内展读，并能整体上感知文章的诗意。 ——各小组在读完课文后，小组合作研讨主要的问题，班内互相探讨补充，教师点拨，共同明确。         3．学生有感情诵读，体会诗歌深邃中显自豪的特点。 ——再次引导学生情读课文，自己体会诗歌特点。 五、学生活动设计五：提升拓展 阅读下面一首诗，回答问题。 ——学生观看教师展示的《老马》一文。 ——教师引导学生先读臧克家的《老马》，并引导学生简单赏析，让学生自由谈这篇文章的体会以及老马的形象，然后再展示幻灯片检查学生对这首诗的理解。 教师引导学生理解后让学生背诵这首诗。     1．选出语句分析不当的一项……………………(    )     A．“背上的压力往肉里扣”，形象地展示了老马的负重与悲苦。     B．老马“把头沉重地垂下”“有泪只往心里咽”，看出老马逆来顺受、不思反抗、心胸狭窄的情态。     C．表面是写马，而实际是写人。写旧中国备受奴役的劳苦大众。     D．诗人善于用动词，“扣”“垂”“咽”等词语，都深深地烙上了作者的