《藤野先生》-【语文优课】2023-2024学年初中语文八年级上册同步教学设计

课题 《藤野先生》 教学 目标 1.通读课文，理清文章思路，梳理层次。 2.从典型事例和特征中分析人物分析人物形象。 3.领会思想感情，感受作者对藤野先生的崇敬之情。 重点 从典型事例和特征中分析人物分析人物形象。 难点 领会思想感情，感受作者对藤野先生的崇敬之情。 教法 1.小组探究法。 2.分组讨论法。 3.讲授法。 教学过程 个人补充 一、新课导入 在中华民族落后挨打、倍受欺辱的年代，当鲁迅先生在异国他乡、苦苦追寻出 路的时候，一位恩师给予他无私的关爱和 真诚的鼓励，让他终生难忘。这位恩师就是藤野先生。 在鲁迅的人生中，有这几位老师令他 终生难忘：《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾，《藤野先生》中的藤野严九郎，《关于太炎先生二三事》中的章太炎。藤野先生能成为鲁迅人生中最难忘的三位老师之一。那么，藤野先生是一个怎 样的老师，他又为什么“最使‘我’感 激”呢？让我们一起走进《藤野先生》这 篇课文吧！ 二、自主学习成果展示 （一）作者简介： 鲁迅(1881－1936)，中国现代文学的奠基者。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。1918年5月，首次以“鲁迅”作笔名，发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。他的著作以小说、杂文为主，代表作有：小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》；散文集《朝花夕拾》；散文诗集《野草》。毛泽东主席评价他是伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将，他也被称为“民族魂”。 （二）了解背景 这篇散文记叙了作者1902年至1906年在日本留学的生活片断。写作时间则是在离别藤野的二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本，最初，“梦很美满，预备毕业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰”，仙台医专学医时，观看反映日俄战争的影片中神情麻木的中国人给鲁迅以很大刺激，促进了他弃医从文的思想转变，决心用文艺作为武器进行战斗，唤醒国民灵魂。写作此文时，正当“三•一八”惨案发生后，鲁迅积极支持爱国青年学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行斗争，用战斗的文章抨击“正人君子”的迫害，抒发强烈的爱国主义情感。 （三）读准生字词 绯红fēihóng：鲜红。 宛如wǎnrú：好像，仿佛 掌故zhǎnggù：指关于历史人物、典章制度等的传说或故事。文中指学校里发生的一些事情。 落第luòdì：原指科举时代应试不中。文中指考试不及格。 诘责jiézé：责问。 油光可鉴yóuguāngkějiàn：鉴，照。文中指头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。 杳无消息yǎowúxiāoxī：形容一点消息也没有。 抑扬顿挫yìyángdùncuò：（声音）高低起伏和停顿转折。 正人君子zhèngrénjūnzǐ：反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。 深恶痛疾shēnwùtòngjí：形容对某人或某事厌恶痛恨到极点。 3、 走进文本，梳理思路 1.阅读课文，把握叙述顺序,梳理文章结构。 【点拨】 本文可分为三个部分。 第一部分（第1—3段）写作者在东京的所见所感. 第二部分（第4—35段）写作者在仙台与先生的交往.（主体部分） 第三部分（第36—38段）写作者离开仙台后对先生的怀念2.文章主要写了什么内容。 【点拨】 本文写了“我”在日本留学时的相关经历以及与藤野先生的交往。 四、精读课文，品味探究 1、课文写了作者与藤野先生相处的哪几件事？ 【点拨】 藤野先生检查并修改“我”抄的讲义； 藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误； 藤野先生为“我”不信鬼神，敢于解剖尸体而感到高兴和放心； 先生向“我”询问，了解中国女人裹脚的情形。 匿名信事件 看电影事件。 我与藤野先生告别。 2.根据藤野先生为“我”做过的这些典型事件，揣摸细节描写，用简洁的语言概括藤野先生的形象特点。 ①为“我”改讲义 认真负责 ②为“我”改正解剖图 严格要求 ③关心“我”的解剖实习 热情诚恳 ④向“我”了解裹脚 认真求实的精神、严谨的治学态度 正直热忱，认真负责，没有民族偏见 课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。 3.“我”与先生交往的四个典型事件中，哪个最令你深受感触？ 【点拨】 添改讲义事件最令“我”受触动。老师在繁忙的工作中能检查学生的讲义已属不易，而能发现血管的细小挪位，不仅表现了藤野先生的观察仔细，也体现出先生的治学严谨与纯善之心。就教学而言是对学问以及学生负责，就医道而言更是对生命的负责。 4.本文是根据什么来组织文章结构的？ 【点拨】 围绕“我”和藤野先生的