《渡荆门送别》-【语文优课】2023-2024学年初中语文八年级上册同步教学设计

课题 《渡荆门送别》 教学 目标 1.了解作者王绩的生平创作，积累文学知识。 2、反复诵读，品味语言，受到美的熏陶和感染。 3、体会景物描写中蕴含着的深厚的情思经及对“送别”的理解。 重点 反复诵读，品味语言，受到美的熏陶和感染。 难点 体会景物描写中蕴含着的深厚的情思经及对“送别”的理解。 教法 情景创设法、朗读法、讲授法 教学过程 个人补充 一、激趣导入 猜一猜： 1、他出生于大唐盛世 2、他生性豪放洒脱，想象丰富。 3、他踌躇满志，渴望实现政治理想和抱负。 4、他是唐代伟大的浪漫主义诗人。 5、他被称为“诗仙”。 是的，他就是我们所熟悉的李白。今天，就让我们来学习一首有关李白的《渡荆门送别》！ 二、知人论世 1.作者介绍 【李白】（701—762），字太白，号青莲居士，盛唐诗人， 是我国文学史上伟大的浪漫主义诗人。被称为“诗仙”,与杜甫并称为“李杜”。其诗风雄奇豪放，想象丰富。他是屈原以来积极浪漫主义诗歌的新高峰。代表诗作《静夜思》《行路难》《望庐山瀑布》《蜀道难》《将进酒》《梁甫吟》《早发白帝城》等。有《李太白集》传世。 2.写作背景 诗人李白一生足迹几乎踏遍了祖国的名山大川，写了不少歌颂祖国壮丽河山的名诗佳篇。这首诗是诗人于开元十三年（726）辞亲远游，出蜀东下至荆门时赠别友人而作。诗人在二十五岁之前一直住在四川，这次是诗人第一次离开故乡开始漫游全国，准备实现自己的理想抱负。 荆门自古即有楚蜀咽喉之称。李白这次出蜀，由水路乘船远行，经巴渝，出三峡，直向荆门山之外驶去，目的是到湖北、湖南一带的楚国故地游览。 3.了解律诗 律诗：律诗是中国近体诗的一种，发源于南朝齐，格律严密，是讲究声律、对偶的新体诗，至初唐沈佺期、宋之问时正式定型，成熟于盛唐时期。律诗的格律要求是多方面的，通常是八句完篇的律诗，每诗计四联。按照旧时律诗写作的起承转合结构，习惯上称第一联为破题——首联，第二联为颔联，第三联为颈联,第四联为结句——尾联。 每首的中间两联,即颔联、颈联的上下句都必须是对偶句。 三、读准字音，把握节奏 渡荆门送别 渡远/荆门/外，来从/楚国/游。 山随/平野/尽，江入/大荒/流。 月下/飞/天镜，云生/结/海楼。 仍怜/故乡/水，万里/送/行舟。 四、初读诗歌，整体感知 1、朗读全诗，把握诗意。 我乘舟远渡荆门外，来到了楚地准备尽情游览。群山随着平坦广阔的原野的出现渐渐隐去，长江仿佛流进了广阔无际的原野。明月映入江水，如同飞下的天镜，空中云霞如同绮丽的海市蜃楼。我更加怜爱这来自故乡之水，不辞万里为我送行。 2.本诗的首联交代了什么？本诗中写景的句子是哪几句？是按照什么顺序描绘的？ 交代了远渡的地点和此行的目的。 山随平野尽，江入大荒流。月下飞天镜，云生结海楼。 是按照由远到近的顺序写的。 3.颔联写景，描绘了一幅怎样的画面？是从什么角度来写景的？ 描写渡过荆门进入楚地的壮阔景色，用流动的视角写景物的变化，船由蜀地到荆门，两岸的地势由山脉过渡到平原，山峦从视线中一点点地消失，江水冲下山峦向着广阔的原野奔腾而去，画出一幅气势磅礴的万里长江图，写的是远景。 4.颔联中“随”字用的好，谈谈好在何处。 “随”字化静为动，将群山与原野的位置逐渐变换、推移，真切的表现出来，写活了，给人以空间感和流动感。 5.颈联变换视角，描写长江的近景，谈谈这联诗所描绘的意境。 “月下飞天镜”是月夜俯视所见。明月本在天上，倒映在流速缓慢的长 江水中，好像从天上飞来一面明镜。 “云生结海楼”是白昼眺望所见。云多，则天空高远，反衬原野低平、江岸辽阔、两岸平旷的景色，在自然美景中融进了诗人见到平原时欣喜的感受。 6.尾联运用了什么修辞手法？从尾联来看，这首送别诗是否是为朋友送行？ 拟人。不是。尾联中的故乡水是指流经故乡的水，“万里送行舟”指的是故乡水如今怀着深情厚意载我远行。用拟人的手法，借写故乡水有情，不远万里，依恋不舍送我远别故乡，表达了诗人离开故乡时依依不舍，思念故乡的感情。 五、总结提升 全诗表达作者什么样的思想感情？ 通过对长江两岸秀丽景色的描绘，反映了诗人开阔情怀和奋发进取的精神，同时表现了诗人对故乡山水的无限眷恋、思念之情。  《渡荆门送别》通过对出蜀至荆门沿途所见景物的描写，展现了一幅雄奇壮丽的画卷，抒发了诗人对祖国大好河山的赞美，表达了作者对故乡无限爱恋的真挚感情。 板书设计： 渡荆门送别 首联：叙事 颔联：实景 颈联：虚景 尾联：抒情 1 学科网（北京）股份有限公司 $