24-《司马光》（课件）统编版语文三年级上册

24 司马光 说理念 说教材 说学情 说教法学法 说教学过程 说教学目标 说板书设计 一 二 三 四 五 六 七 状元成才路 状元成才路 说理念 我坚持淡化教师分析，注重课堂生成的设计理念。正如新课程标准指出，语文教学要立足于促进学生的发展，注重人文性与工具性的和谐统一,不断提升学生的语文素养。因此阅读教学时可以要求学生在朗读中感悟，在感悟中积累，在积累中运用。努力做到课堂书声朗朗,议论纷纷。既能落实教学目标，又能实现学习方法的自主建构。 状元成才路 状元成才路 说教材 《司马光》选自小学语文部编版三年级上册第八单元的第1篇课文，也是学生在小学阶段学习的第1篇文言文。所以在学习本课既要关注单元语文要素的落实，又要兼顾古文教学的特征。 状元成才路 状元成才路 说教材 这篇小古文围绕“司马光砸瓮”这一核心事件展开，仅仅用了30个字就清楚地介绍了事情的起因、经过和结果。其中，“登”和“跌”两个动词让我们感受到了“一儿登瓮,足跌没水中”的紧急情况。而在这样的紧急情况下，“ 众皆弃去”和“光持石击瓮破之”两种行为形成鲜明的对比，体现了司马光遇事的沉着冷静和聪明机智。由于这是一篇文言文，我们还应该在教学中渗透文言文的朗读技巧、学习方法和言简义丰的特点。 状元成才路 状元成才路 说学情 这篇三年级的学生活泼好动，求知欲强，但形象思维占主导，集中注意力时间短，阅读理解能力有待提高，三年级孩子首次接触文言文，既会产生对新内容的好奇心，也会有理解方面的困难。 状元成才路 状元成才路 说教学目标 1.正确认读“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字; 2.正确、流利地朗读文言文,能注意到词句间的停顿,读出“声断气连”的感觉。 3.借助看注释等方法了解文言文的意思,知道故事的主要内容，能感受到司马光是个沉着冷静、聪明机智的孩子 4. 在白话文与文言文的对比中，感受到文言文有“言简义丰”的特点，并能积累其中的语言。 状元成才路 状元成才路 教学重难点 1.结合课标对该学段学生和古文教学提出的要求，我将“能正确朗读课文，注意到词句间的停顿，读出文言文声断气连的感觉”和借助注释读懂《司马光》的故事”作为教学的重中之重，也就是教学重点。 2.基于学前对学生生理、心理以及语言能力发展的预设，孩子第一次接触文言文可能在理解文意方面有一定困难。所以，我把“利用多种方法了解文言文的意思，能用自己的话说说故事的主要内容，从而感受到司马光是个沉着冷静、聪明机智的孩子”作为本课的教学难点。 状元成才路 状元成才路 理论依据 结在确定教学重点和教学难点的时候，我主要遵循的是“诵读为本、明意为基、积累为重、学用为根”的古文教学原则，不随意降低标准，也不过分拔高要求。 状元成才路 状元成才路 说教法学法 教法:为了能让教学重点和难点在课堂中落地生根，我将会采取情境创设法让孩子整堂课都能沉浸在文言文学习的良好氛围中。同时,在课堂的语言传递方面，我会采取多样的教学方法，如谈话法、讨论法、读书指导法等等 学法：对于文言文中难理解的部分，我会引导孩子尝试主动思考，小组讨论，能借助注释、课文插图、上下文这些现成的资源进行大胆的猜测，培养他们的探究意识和自学能力。 状元成才路 状元成才路 教学过程 （一），图片导入 （二），初读课文 （三），研读课文 （四），总结延伸 状元成才路 状元成才路 司马光砸缸 图片导入 看到这幅图画，你想到了哪个故事？ 请大家用自己的话讲述这个故事？ 理论依据 在第一个学习活动中，老师先利用一张司马光砸缸的图片来引出这个家喻户晓的故事，让学生用自己的话讲述了这个故事，老师顺水推舟用文言文的方式讲了相同的故事。这样的安排既承接了孩子已有的知识经验，又让孩子对文言文这种新文体产生浓厚的学习兴趣。 状元成才路 状元成才路 司马光（1019—1086），北宋时期的史学家、文学家、政治家。他主持编纂了著名的编年体通史《资治通鉴》。 吸引学生的兴趣之后，可以补充介绍司马光的基本信息及主要成就，语文强调积累，积少成多，厚积薄发。只要平时多记多看，语文素养自然而然就能提高。教师介绍，让同学做上标记，加深学生印象。 理论依据 状元成才路 状元成才路 看到这篇课文，你觉得它和我们以前学过的课文有什么不一样？ 字数少，句子短，难理解。 理论依据 通过对比，在教师的引导下说出文言文的特点，为接下来阅读这篇文言文打下基础，让学生在了解文言文的特点后，阅读文章。 这篇课文选自《宋史·司马光传》。本文是一篇文言文，“文言”是我国古代人们写文章用的语言。比如：敏而好学，不耻下问。不知则问，不能则学。 自读课文，读准字音，读通课文，难读的地方多读几遍。 司 跌 皆 弃 持 瓮 迸 sī diē jiē qì chí