上海市2022-2023学年下学期高中化学新课标下大单元教学设计

新课标下的 高中化学大单元教学设计 1 大单元教学是落实化学学科核心素养的必由之路 PART 01 2 如何提高我们的课堂教学质量？ 如何提高我们的教学设计和作业设计质量？ 我把学生带到哪里去呀？目标 我怎样把学生带那里去？教学策略 我把学生带那里去了吗？那么对结果的评价 目标教学评价的一致性原则就叫教学评一体化 教学改革三个核心词 进阶型的目标 真实问题的解决 学习性评价 以核心素养为取向的教育教学，对学科课程的内容组织和教学设计都提出了挑战。 学科核心素养摒弃了逐个知识点的碎片化学习， 走向了核心知识结构化的整合学习。由此教学也要从知识点教学或课时教学向大单元教学转变。大单元教学的连续性、整体性可以帮助学生整合突破，提升学生对知识的整体感知，实现深度学习。因此其为实现核心素养提供了新的视角，也是落实学科核心素养的必由之路。但在应试教育的背景下，受对大单元教学的理解差异、教材编写顺序和教师教学风格等限制， 教师往往忽视了单元整合的重要性。 大单元教学目标的整体性避免了课时教学目标的短效性、随意性， 有利于实现5个化学学科核心素养的融合，从根本上实现化学课程的总目标。大单元教学内容的层次性和相关性避免了课时教学内容的孤立性和程序性，有利于化学学习过程的结构化，提升化学学习的效率和质量。大单元教学活动的灵活性和个性化避免了课时教学过程的僵化性、单一性，有利于学生科学素养的全面提升，培养学生的化学学科核心素养。 国外大单元教学的研究现状 PART 02 8 19 世纪末，欧美等发达国家发动了新教育运动，比利时的德克乐利提出“教学整体化和兴趣中心”原则，主张按照“单元主题-教学内容-教法学法”的程序开展教学。德克乐利把课程分为个人和环境两类，突破传统的课程体系，提倡整体化教学，这是以内容为单位的单元教学思想的萌芽。单元教学由此而来。 20 世纪初，杜威提出实用主义下的单元教学，率先提出了单元教学的教学模式。美国教育家克伯屈提出“设计教学法”，即“单元教学法”。学生可以根据自己的兴趣选择学习内容和学习活动。 20 世纪 30 年代，莫里森在《中学教学实践》中提出单元教材精习制，提出“探究-提示-理解-推理-表述”五步法教学程序，提倡用几个课时使学生掌握一项内容或解决一个问题，发挥单元教学的优势。并设置了“预测-教学-测验教学效果-调整教学步骤-再教学、再测验”的教学公式， 循环往复，使学生完全掌握所学内容。莫里森计划在当时影响很大，具有一定代表性，在当今同样适用。 单元教学法经过发展后主要分为以学科体系为中心的“教材单元”和以生活经验为中心的“经验单元”。在此基础上，佐藤学把单元设计提炼为两种不同的单元编制：一是以目标-达成-评价方式来设计的学科课堂的“计划型单元编制”，二是以主题-探究-表达的方式来设计的活动课程的“项目型单元编制”。 国外大单元研究聚焦在以大概念为依托进行整体教学的方法探索、教材编写、考试试题编制上，学段和学科的跨度很大 国内大单元教学的研究现状 PART 03 12 大单元设计的一些基本的趋势 大单元教学在新时代背景下应焕发新的生机， 但现有相关研究仍处于起步阶段，且在化学学科领域的研究很少。且深度学习与大单元教学的融合研究较少，关于教学策略、教学实践等方面的问题仍有待进一步研究。 概念界定：大单元教学 PART 04 15 大单元教学是教育在探索学科核心素养落地实践中摸索出的新教学视角。崔允漷认为“大单元”是一个完整的学习故事，包括单元名称与课时、单元目标、评价任务、学习过程、作业与检测及学后反思。 大单元教学以学科大观念、大概念为统领， 从目标结果逆向设计过程任务，从整体视角整合课程内容与课堂教学，沟通学科内部、外部的联系，突出知识链或知识面。 1．大单元教学内涵 实施大单元教学首先要理解学科的大概念。学科大概念的精髓在于“大”：学科核心素养的大发展、学科本质的大内涵、学习过程的大建构以及迁移理解的大作用。学科大概念是上位概念、核心概念，也是学科的认知框架和意义范式。 大概念分为结论和结果、方法与思想以及作用与价值3个属性。 从层次上看，学科大概念还可以分为学科课时内的大概念、学科单元内的大概念、学科单元间的大概念和跨学科的大概念。 实现大概念的教学就是大单元教学。 实现大概念教学可以按照“确定大概念-外显大概念-活化大概念-建构大概念-评价大概念”的中介者模式进行。通过教学内容间的定量关系、因果关系、分类关系、同源关系、原理关系确定大概念，然后将大概念进行外显和表征，将其化为具体可操作的学习目标，接着根据大概念设计核心问题和若干子问题， 引导学生进行问题解决，最后通过收集学生作品、展示学生成果、呈现认知结构、论证理解程度来评价学生的学习。 2．大单元教学特征 （1）整体性 大单元教学是整合