第4课《灯笼》教学设计 2022-2023学年统编版语文八年级下册

灯笼 教学目标 1.概括文章叙述的事件，理解“灯笼”所承载的文化内涵和作者的情思。 2.分析文中多种表达方式的综合运用，品味文中富有表现力的语言。 教学课时 1课时 教学重点 概括文章叙述的事件，理解“灯笼”所承载的文化内涵和作者的情思。 教学难点 分析文中多种表达方式的综合运用，品味文中富有表现力的语言。 教学过程 环节一：创设情境，导入新课 课件展示： 同学们， 你们看过张艺谋导演的电影《大红灯笼高高挂》吗？你们元宵节的时候有没有去参加过灯会？想必，“灯笼”在每个人的心中都有着深刻的印象。 师：谁能说出有关于灯笼的诗句？ 生：月色灯光满帝都，香车宝辇隘通衢。——唐·李商隐《正月十五夜闻京有灯恨不得观》 释义：帝都到处月光如水，花灯如昼，装饰华丽的香艳的马车堵塞了宽敞大道。 缛彩遥分地，繁光远缀天。——唐·卢照邻《十五夜观灯》 释义：灯光绚丽的色彩远远看来好像分开了大地，繁多的灯火远远地点缀着天际。 去年元夜时,花市灯如昼。——宋·欧阳修《生查子·元夕》 释义：去年正月十五元宵节，灯光将花市照得像白天一样明亮。 师：灯笼如今在人们的心中是节日喜庆的象征；但在电灯尚未出现和普及的年代，灯笼却是人们生活的必需品，更承载着厚重的文化内涵。 今天，我们一起来学习吴伯箫写的《灯笼》吧！ 环节二：检查预习情况 师：请同学们上黑板写出这些陌生汉字的字音，每个同学写两个。 争讼（sònɡ） 领域（yù） 斡旋（wò xuán） 静穆（ｍù） 思慕（mù） 怅惘（chànɡ wǎnɡ） 褪色（tuì） 熙熙然（xī） 师：请大家跟老师一起读一篇，老师带读，学生跟读。 师：发放生词解释清单，以小组为单位进行填写。 争讼：因争论而诉讼。 领域：从事一门专门活动或一事业的范围、部类或部门。 斡旋：调解周旋。 静穆：安静而严肃。 思慕：怀念；追慕。 怅惘：因失意而心事重重。 褪色：比喻某种情景、意识、本色等逐渐淡漠以至忘记。 熙熙然：温和欢乐的样子。 暖融融：形容温暖宜人；温暖舒适。 马前卒：比喻没有目的地为人奔走效力的人。 人情世故：指为人处世的方法、道理和经验。 朗读课文 1. 教师范读第一段 2. 学生自由朗读 环节三：教学内容 作者简介 吴伯萧（1906—1982）原名熙成，笔名山屋、山荪，是我国当代著名文学家和教育家。他的作品主要收集在《羽书》、《黑红点》、《北极星》、《忘年》、《吴伯萧散文集》中。 背景链接 本文写于20世纪三十年代，那是中华民族一个多灾多难的时代，作者以“灯笼”为题，从文化及情感两方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义，最后跳出个人情感圈子，升华为对家国情怀的表达，呈现了一个执著追求革命和艺术的知识分子和与时代共命运、与人民同呼吸的内心世界。 文体知识 中国灯笼又统称为灯彩，中国的灯笼综合了：绘画艺术、剪纸、纸扎、刺缝等工艺，是一种古老的汉族传统手工艺品。起源于1800对年前后，人们都挂起象征团圆意义的灯笼，来营造一种喜庆的氛围。灯笼不仅有照明的作用，灯笼也用来祈求生子。到了日据时代，爱国志士们在灯笼上绘制民间故事，教导子孙认识自己的文化，所以又具有薪火相传的意义。现在，灯笼又逐渐在家居装饰上扮演着重要的角色。 课堂互动探究，自读感知，梳理情节 1.自读课文，了解作者，扫清字词障碍 2.速读课文，提取主要信息，划分层次结构 设问1：文章以“灯笼”为题，围绕“灯笼”回忆和联想了哪些事？ （生分小组展开交流） 预设 村中犬吠；看戏的景象；挑灯笼，接祖父夜行；接纱灯，上灯学；村头挂红灯，慰藉孤行客；元宵张灯，跟着龙灯跑半夜；族姊远嫁，曾经的富贵已破落；纱灯上用朱红描字；联想献帝灯笼；联想到“挑灯看剑”的将军。 设问2：这些对灯笼的描写集中在哪些段落？据此给文章分段，概括每部分内容。 预设 对灯笼的描写集中在第2—11段。文章可分为三个部分。 第一部分（第1段）：开篇说“火”，为后文写“灯笼”做铺垫。 第二部分（第2—11段）：主体说“灯笼”，写“我”对灯笼的回忆及联想。 第三部分（第12段）：结尾说“火”，情调高昂，抒发爱国情怀。 【设计意图】 本环节引导学生在自读感知的基础上，对课文内容进行整体的认识和归纳，以提高学生的信息梳理和归纳能力。 一盏灯笼，一把烈火 1.那么再读第四段“路上黑，打了灯笼去 吧。”母亲的吩咐：“路上黑”是黑暗的现实，“去吧”是上战场去吧，“打了灯笼”是照亮前行的路去追求光明。这是母亲对我的支持，是出征前的叮嘱。 2.理解最后一段 “唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！” “壮”是照应了前一段“最壮的是塞外点兵”，“唉”“于今灯笼又不够了”是从当时的动荡的时局来看，灯笼已不够承载战场杀敌的激越悲壮，而是需要