19 大象的耳朵 （教学设计）统编版语文二年级下册

《大象的耳朵》教学设计 教学目标： 1.随文认识“似、耷、咦、竖”四个生字，会写“安”字。 2.通过配音朗读，揣摩小动物们的心态，读好问句。 3.创设情境，体会大象想法改变的原因。 教学重难点： 揣摩小动物们的心态，读好问句。 教学准备： 1.课件； 2.动物卡片； 3.配音短片。 教学过程： 一、谈话导入——认识配音 1.看视频，初步接触配音。 师：同学们，你们喜欢看动画片吗？ 预设： 生：喜欢—— 师：上课前，老师给大家带来了一段动画片，仔细观察屏幕中的老爷爷，你有什么发现？ 生说发现→吸引学生的兴趣。 师：刚刚这位老爷爷在给两位角色配音呢，一位是村长慢羊羊，另一位是灰太狼，你觉得他配得好吗？ 预设： 生1：配得好，因为他说的话很像村长和灰太狼说的话。 生2：配得好，因为感觉就像在看灰太狼和村长在说话。 师：今天，我们要给童话故事《大象的耳朵》这篇文章配音。（师板书课题 19.大象的耳朵） 齐读课题。 2.导入课题，认识大象耳朵的特点。 师：你觉得大象的耳朵是什么样子的？ 预设： 生1：像一把扇子似的。 生2：耷拉着的。 出示句子：大象有一对大耳朵，像扇子似的。 “扇子”、“似的”学习。 师：“似的”这个“似”只有跟的组合在一起的时候，读翘舌音。 师读：像扇子似的。 生读。 学习生字“耷”。 出示：大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着。 师：什么叫“耷拉”？ 师：我们发现，“耷拉”的“耷”字，很有意思。它就是一只“大耳朵”。（师板书：耷拉） 师：再读一读 耷拉。 师出示图片帮助学生理解。 扩展：你还知道什么是“耷拉”？ 生说。 师：你们说得都很对，那谁能来读好这句话？ 再次出示句子：大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着。 生读。 读课文，梳理课文内容。 师：你们都读出了大象耷拉着的大耳朵，这可给大象带来不少麻烦。我们看语文书86页，想想课文讲了什么事？ 生反馈，完成课文填空。 过渡句：为什么大象的耳朵会发生变化呢？让我们回到故事的开头。 二、读好问句——给小兔子配音 出示句子：有一天，大象正在路上慢慢地散步，遇到了小兔子。 师：有一天，大象正在路上慢慢地散步，它是那么悠闲，那么自在，此时，遇见了小兔子。大象和小兔子之间发生了一次对话。 1.读正确小兔子与大象的对话。 师：我们今天就要帮大象和小兔子配音。请同学们自由朗读第3——5自然段，读准字音。 出示句子： 咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？ 我生来就是这样啊。 你看，我的耳朵是竖着的，你的耳朵一定是出毛病了。 生读。生评。 预设： 生：他读得很流利。→我们想要配好音，读准字音是第一步。（板贴：读准字音） 读好问句，揣摩小兔子的心态。 师：但是，想要配好音频单单读好字音可不够，我们还要读好句子，尤其是这里的问句。 出示：小兔子说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？” 生读，师提醒学生认真听，看看你听到了什么？ 生评。 师：这句话除了“？”让你感到好奇，哪个词也让你读起来觉得奇怪？ 预设： 生：咦。 师：范读。 生跟读。 师：谁再来奇怪地读一读这句话？ 生读。 师：多奇怪啊！ 师：小白兔作为大象的朋友，看到大象的耳朵除了觉得奇怪，还会— 预设： 生1：难看。 生2：惊奇。 师：我觉得作为朋友应该我应该关心他，是不是？来，关心地读一读，读轻一点。 生读。 师：你看，不一样的声音读出来不一样的感觉。 师：读好这几个关键词，我们就能读好问句，如果想要配好音，我们还可以向屏幕当中的老爷爷一样配上你的动作和表情。（板贴：动作+表情） 生读（2位） 3.互动配音，演好对话。 师：这时，大象觉得他耷拉下来的耳朵生病了吗？ 预设： 生：是没有生病的。 师：于是，它就说：“我生来就是这样啊。” 小兔子说：“你看、我的耳朵是竖着的，你的耳朵一定是出毛病了。” 师生配合示范配音。 师：老师也想来试试，我想配大象，谁能跟老师来配小白兔。 请生上台。（让生先看对话的内容，准备准备） 师：诶，同学们，你们听的时候就要仔细想想：老师和这位同学谁读的好？按照这三条，我们俩谁做的好。 师生合作配音。 生评。 同桌合作配音，注意按三点要求作出评价。 师：跟你的同桌试一试。注意：当你的同桌读的时候你想一想这三条，可以给他哪些建议？也可以给他点个赞。开始。 生合作读。 小组反馈。 （3）提高要求，一人给两个小动物配音。 师：视频中的老爷爷一个人给两位人物配音，老师也想来考验考验你。大家用不同的声音来一个人配两个角色。小兔子可能会比较可爱，大象可能会比较低沉。和你的同桌试一试，等会让你的同桌来推荐你。 生读，生评价。 师：他们读得都太好了……你们就是这只可爱的小白兔。（师板贴：小白兔） 师：这时候，大象对他的耳朵是没有多少在意的，觉得这很正常，很不以为然。于是它继续往前走，又遇见了… 预设： 生：