《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》教学设计 2022-2023学年统编版高中语文选择性必修中册

《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》教学设计 【教材地位】 一、目标与情境 统编高中语文选择性必修中册第二单元以“苦难与新生”为主题，从文学角度建构“中国革命传统作品研习”任务群。与一般文学作品学习有所不同的是，学生要在文本研习中，了解中国人民的苦难和革命先驱的斗争，理解革命文化的精神内涵，激发奋发向上的精神力量，树立文化自信。这是单元人文主题方面的学习目标。 【教材分析】 教材第6课把鲁迅先生的两篇回忆性散文《记念刘和珍君》和《为了忘却的记念》组成一个学习板块，充分说明了鲁迅作品的地位。这两篇文章中，鲁迅都是从长者、师者的角度来看待革命青年和他们的选择的。那么，跨越百年的我们，如何去看待当时文章中的青年以及如何看待关爱青年的鲁迅，无疑是两篇选文的教学重心。细读《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》之后，可以发现，两文不但体裁和结构相似，主题、情感亦相近、相通，都是为纪念牺牲的进步青年而作，都赞颂了革命青年的英勇，既有对爱国青年沉痛的悼念，又有对反动派愤怒的控诉，也有对国民的呐喊和对革命形式的深刻思考。在写法上，两文都善于选取零散的片段勾勒人物形象，并呈现出记叙、议论、抒情三者水乳交融的特点。虽然两篇文章在写作手法和语言表达上各具特色，但都体现了鲁迅散文理性与激情并重的特点：用最冷峻的语言表达最炽热的情感，即爱与憎交织，冰与火交融。这种看似矛盾的独特语言风格充满了强大的诗性张力，读来具有震撼人心的艺术效果。 【教学目标】 基于文本的核心价值和单元研习任务，既要设置情境任务引导学生“入乎其内”，细读文本，触摸文本肌理，深入挖掘和感悟文本蕴含的精神价值；也要让学生“出乎其外”，进一步探究、整合，从主题、结构、语言、风格等方面深入比较两文的异同以提升能力。因此，本课教学目标设定如下：(1)理解两篇文章中作者对革命青年的情感态度，并正确评价革命青年的选择和结局；(2)把握两篇文章在内容、手法方面的异同，深入体会鲁迅散文理性与激情并重的特点。据此，将本课情境设定为： 【教学情境】 鲁迅是我国著名的文学家、思想家、民主战士和五四新文化运动的重要参与者，鲁迅对于五四运动以后的中国社会思想文化发展具有重大影响。适逢鲁迅诞辰141周年，学校文学社为了纪念鲁迅先生，开展了一系列的活动。你们小组分到的任务是： 1．为鲁迅作品集的《红色记忆篇·人物志》专栏撰写“刘和珍君小传”“白莽小传”“柔石小传”。 2．研读了《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》之后，我们发现，“矛盾”建构了文本的巨大张力。于是，你们以“品析鲁迅散文中的‘矛盾’写法”为题，做读书报告。 人物评传这个支点的选择和独特艺术手法的分析本身具备一定的挑战性，可以激发学生“研习”的热情和欲望，进而读懂鲁迅。 二、梳理与探究 (一)知人论世 同是纪念性的文章，但两文读来风格不 同。因为写作背景和作者思想不同：《记念刘和珍君》写于段祺瑞政府时期，在刘和珍遇害后第14天，作者参加刘和珍追悼会后7天。此时正处于事件的当下期，作者悲愤难抑，不能自已，在行文中大量运用排比、反复、对比，反语讽刺，态度鲜明，直指要害，情感浓厚炽烈，抒情直露显豁，酣畅淋漓。《为了忘却的记念》写于国民党反动派制造白色恐怖时期，环境险恶，没有言论自由。文中使用了不少曲折隐晦的笔法，比如三个典故的使用，都是以古喻今，隐讳地抨击了国民党反动派的黑暗统治，巧妙地表达了自己的感情。另一方面，五烈士遇害两周年之后，作者的思想和情感经过时间的沉淀变得深沉而内敛。为了帮助学生更好地理解作者情感的不同表达方式，课前可印发相关材料或让学生进行相关背景阅读。阅读材料为：朱自清《执政府大屠杀记》、林语堂《悼刘和珍杨德群女士》、周作人《关于三月十八日的死者》、鲁迅《中国无产阶级革命文学和前驱的血》《黑暗中国的文艺界的现状》。 (二)品析人物 1．概括两篇文章所展现的爱国青年群体形象特点 细读文本，圈画出两篇文章中记叙或描写主要人物的文字，在具体语境中品读、感知人物的胸怀、境界；概括两篇文章所展现的爱国青年群体形象特点，随文批注，小组交流分享。要求用思维导图或表格的形式呈现。 《记念刘和珍君》在写主要人物时，用反 复强调的细节———五次“微笑”和“毅然”“黯然”“欣然”三个词语写出了一个温和善良、追求进步的文学青年在困难的境遇中始终保持乐观的生活态度，凭着一腔爱国热情和追求真理的勇气向执政府请愿，毅然赴死的形象。 《为了忘却的记念》重点塑造白莽和柔石两位烈士。作者用看似平静的笔触回忆自己与白莽的三次相见，力求从不同角度展现白莽的崇高形象：初见时的淳朴、率真；再见时的敏感、爱憎分明；又见时的乐观、坚定。不可忽视的是，作者写白莽时，用匈牙利诗人裴多菲的诗集和那首著名的诗贯穿始终，这既突出白莽的诗人身份，更彰显白莽的人生理 想与追求：生命诚可贵，爱情价更高；若