7《包身工》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修中册

《包身工》教学设计 【设计依据】 1.课标依据：《普通高中语文课程标准》 (2017 年版 2020 修订) 中指出：语文课程必须坚 持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能。语文课程对继承和弘扬中华优 秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，培养文化自信，推动文化的创新发展，具有不 可替代的优势。本单元属于“中国革命传统作品研习”任务群，人文主题是“苦难与新生”。 本任务群的主要学习目标与内容是：诵读革命先辈的名篇诗作、体会崇高的革命情怀。弄清 作品的时代背景，把握作品的内涵，理解作者的创作意图，获得审美体验。阅读源于革命传 统的新闻、报告等实用性文体的优秀作品，联系思想实际和亲身见闻，以正确的价值观，深 入理解其内容，学习其写作手法。 2. 单元依据： (1) 单元导语部分：深刻认识革命历程，激发奋发向上的精神力量； 了解纪 实作品和虚构作品各自的特点和表现手法，欣赏作家塑造艺术形象的深刻功力和富有个性的 创作风格。 (2) 单元任务群：《包身工》用文学笔法报道真实事件，其中的人物、事件、 环境都是真是的，但又运用了较多的文学手法，如塑造形象、刻画细节、营造气氛等，以增 强作品的感染力。深入阅读课文，结合具体内容，就作品的新闻性和文学性的统一写一篇札 记。 (3) 学习提示：这篇报告文学用文学的语言和手法报道社会生活中的典型事件，真实 再现了包身工晨起和做工时的悲惨状况，字里行间饱含同情，阅读时要多留意其新闻性与文 学性是如何做到有机统一的。文中有大量的细节描写，阅读时要注意分析和体会。另外，结 合文中一些背景材料，把“包身工”现象放在当时的社会历史背景下去思考，理解造成底层 人民苦难的根本原因，体会作者“灵魂的震动”。 3.文本特点： 《包身工》是夏衍先生 1935 年创作的一篇报告文学，文章记叙了 20 世纪 30 年代包身工们的悲惨生活和极端恶劣的生存环境，写出了帝国主义及其帮凶对工人的野蛮压 榨和残酷迫害。作为报告文学的经典名篇，同时也作为无产阶级革命文学实践的杰出代表， 《包身工》具有标志性意义。 【教学目标】 1.训练学生梳理文本、筛选信息及概括信息的能力。 2.感受文章双线结构、叙议结合的特点，体会报告文学的新闻性。 3. 了解包身工的苦难生活，认识当时社会和如今社会的特点，激发奋发向上的精神力量。 【教学重难点】 训练学生梳理、概括信息的能力，体会报告文学的新闻性。 【教学课时】 一课时 【教学过程】 任务： 12 月 10 日是“世界人权日”，为了再次向“所有的人均生而自由，在尊严及权利方面 处于平等地位。 ”这样伟大的日子致敬，我们将把夏衍先生的《包身工》改编为课本剧。 (设计理由：“包身工”是一群 14 岁左右的没有人权、没有法律、没有自由的女孩子 们。作为和学生年龄相仿的青年，什么是“人权”？学生在读了《包身工》后会有很大的感 触。以改编课本剧的方式致敬“世界人权 日”，符合学生 日常生活，属于真实的“生活体验情境”。以该情境任务作为本堂课的切入，并且贯穿整堂课，试图贴合文本思想内容，贴合 学生心理认知。 ) 学习活动一：走进包身工的一天 假如你作为编剧，请根据课文内容为包身工们制作一张《包身工一天作息时间表》并 简要概括包身工们的生活。 “20 世纪的帝国主义经营的工厂里，原来还公然地保存着奴隶制度。我感到愤怒，我 觉得非把这个人间地狱揭发出来不可，于是我决心写一篇小说。……她们的劳动强度，她们 的劳动和生活条件，当时的工资制度，我都尽可能地作了实事求是的调查。调査结束之后， 我反而觉得小说还不足以反映包身工的境遇。将她们的生活情况如实地报道岀来，就足以说 明问题。所以，我将当时我能够调查到的材料，力求真实，不带虚构和夸张地写成了《包身 工》，那就是一篇报告文学。 ” ——夏衍《从〈包身工〉所引起的回忆》 引导学生了解小说和报告文学的区别：虚构与真实。 引入报告文学的概念： 报告文学：“一种散文体裁，以现实生活中具有典型意义的真人真事为题材，经过适当 的艺术加工而成，兼有新闻报道的特点。通讯、速写、特写等可统称为报告文学。 ” ——《现代汉语词典》 报告文学：“是介于散文和小说之间，兼有新闻和文学的特点的散文。”“是散文和特 写的总和。 ” ——《新华词典》 通过包身工的一天，对比包身工的生活和我们现在的生活，引导学生思考造成包身工悲 苦命运的原因？ (设计理由：该活动主要扣住语文学科的核心素养，训练学生梳理、概括的能力，提升 学生的语言和思维素养。并且扣住文章的体裁 — —报告文学，引导学生辨析虚构的小说与写 实的报告文学的差别。当学生对包身工们遭遇有了了解，让学生把她们