古诗词诵读《涉江采芙蓉》教学设计 2022-2023学年统编版高中语文必修上册

《涉江采芙蓉》教学设计 【教学目标】 1. 诵读理解诗歌。（知识能力） 2. 运用想象描摹诗歌的艺术画面。（过程方法） 3. 通过诵读、理解，体会诗歌中蕴含的感情。（情感态度价值观） 【教学重难点】 1. 在朗读背诵的基础上描绘出采莲思人的画面感。 2.理解中国古典诗歌中思乡怀人的“哀伤”和“美丽”。 【教学方法】 对话探讨法 多媒体演示法 【教学课时】 1课时 【教学过程】 一、导入新课 初中和小学已经学过很多中国古典诗歌，古人的情感是十分丰富的，也善于用丰富的诗歌内容和形式表达自己的情感，远的如《诗经》有“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”，近的唐诗有李商隐的“相见时难别亦难，东风无力百花残”，宋词有李之仪的“我我住长江头，君住长江尾，日日思君不见君，共饮长江水”元曲有徐再思的“平生不会相思，才会相思，便害相思”。 二、文学常识介绍 《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或反复言。初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。”评价如此之高，而后世也多有仿者。西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的《拟古诗》。 三、介绍学习古诗的一种方法：吟读、译读、背读、阅读。 1、吟读：体会情味（方式：听录音、尝试读出情味） 要求： a) 声音要有起伏。 b) 节奏比较自由。 c) 读出一点古人的味道。 教学过程： （1）学生齐声朗读一遍，正音。 （2）提出要求，请一位学生按照要求吟读一遍。 朗读指导： 五言诗的断句 :二三字格式，二一二格式 本诗采用二三字格式断句，但是在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间。 （3）全班齐读。 2、译读：理解内容（方式：师生探讨、学生分享） 要求： a) 将古诗译为现代散文 b) 尽量做到字句优美 c) 用解释扩展的方法来解释，即将有的字解释一下，把有的意思扩展一下，加入一些自己想象的画面和情感的词语。 教学过程： （1） “芙蓉”的意象：为什么要送芙蓉？芙蓉有什么含义？ （2）诗中明确表达情感的词是哪个？ 情感：忧伤。 明确：场景：低头采莲图、回头顾乡图。 参考： 中国人民很早对于自然就有很深的爱好，对自然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一起。古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草，这种生活情调是简朴美好的。采花折柳，这正是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。 例一，送别时折一枝柳条送给远行的人表惜别。 例二，王维的《相思》所写：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。” 芙蓉：又名荷花、莲花、芙蕖、菡萏等。 荷花，又称莲花，古人也名之为藕花、芙蓉、菡萏、净友、芰荷等。以荷入文者，有周敦颐《爱莲说》，“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭静植，可远观而不可亵玩焉。”此以荷花喻君子圣洁之风范，且已成定说。以荷入诗者，有丁鹤年的《采莲曲》，“莲开花复水，莲谢藕在泥。不学青萍叶，随波东复西。朝采并蒂莲，暮绾同心结。不学杨柳枝，含颦送离别。”此以荷花喻爱情之坚贞真挚。以荷入词者，有李清照的《如梦令》，“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。” 此以荷花喻意境之静谧悠闲。由以上几例分析可以见出：荷花更多被作为一种情感意象来使用，表示一种圣洁、坚贞与宁静的意味。 （3） 老师示范“涉江采芙蓉，兰泽多芳草”，学生将剩下的部分翻译成现代散文。 译文：踏过江水去采芙蓉，美丽的水泽中长满香草。 　　 采了荷花要送给谁呢？想要送给那远方的爱人。 　　 回望那一起生活过的故乡，长路漫漫而又四野茫茫。　 两心相爱却又各在一方，愁苦忧伤以至终老异乡。 现代散文： 我荡着一叶小舟，在蓝天碧水之间采摘那最美丽的荷花。江岸水泽之畔，还有数不清的芳香的兰草。 采摘这美丽的芙蓉要赠送给谁呢？我日夜思念的人儿啊，他却在遥远的远方。 带着无限忧愁，回望着我魂牵梦绕的故乡。可是却只看到漫漫的长路和阻山隔水的浩浩云烟。 我们之间情真意切却两地分离，也只有忧伤而抑郁地老去。 （4） 小组展示，选择其中优秀的几篇，老师适当点评。 （5） 配乐，老师读现代散文，学生读古文。 （6） 总结：本诗营造了一种_____的意境。（双音节词语:雄奇壮阔、旷达开朗、苍凉悲壮、深邃沉郁、浓艳瑰丽、孤寂冷清、淡泊静谧、清新素雅、恬静优美、萧瑟凄凉、清幽高洁） 3、背读：积累语言(方式：) （1）这首诗描绘了一个怎样的形象？通过哪些画面描写的（描