《将进酒》教学设计 2022—2023学年统编版高中语文选择性必修上册

《将进酒》教学设计 【教材分析】 本堂课取材于部编版高中语文选择性必修上册古诗词诵读单元《将进酒》。依据《普通 高中语文课程标准》，李白的《将进酒》属于推荐背诵篇目，高一已在必修教材中学过李白 的《梦游天姥吟留别》，学生对李白的生平和思想已有大致了解。而选择性必修教材在必修 教材的基础上提出了更高的要求，“学习多角度、多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新， 获得新的体验和发现”，“丰富传统文化积累，汲取思想、情感和艺术的营养，培养健康高尚 的审美情趣，丰富、深化对历史、社会和人生的认识”。因此，本堂课设计了比较阅读、梳 理文学意脉、探究人生观念等教学环节，帮助学生更从不同的角度深入理解《将进酒》，进 而启迪人生。 【学情分析】 笔者执教的高二 (7) 班是我校科技创新班，该班学生基础知识扎实、综合素养较高， 而且长期进行科学课题研究，有较强的理性思维和深入分析的能力。因此教授该班级需要结 合教材已有内容进行适当拓展，也适合教授一些基本的人文学科的科学研究方法。而且，在 以往的教学过程中可以发现，学生们在背诵较长的诗歌篇目时感到非常困难，这是由于他们 不会分析文学作品的意脉，无法理解长诗的内容是怎样有机连接起来的，所以本堂课教授的 分析诗歌意脉的方法，可以有针对性地解决这一难题。学生在高一时已学过李白的《梦游天 姥吟留别》，熟悉李白的基本经历，通过课前预习材料和课堂引导，可以进行文本分析和比 较阅读，开展探究活动。 【设计思路】 《将进酒》的基本诗意不难理解，但它作为“人生失意，饮酒销愁”这一类作品中最杰 出的一首，极具代表性，可以把它放到文学史的脉络中，通过与李白模仿的对象——鲍照的 《拟行路难》(其五) 进行比较阅读，借此梳理出这类作品的情感逻辑， 以及情感逻辑背后 诗人关于终极关怀的追问，从而探究“酒”的文化意蕴，从而更好地理解古人是如何对抗人 生困境的。 本节课大致分为“情境导入”“体会情感”“梳理意脉”“探究内涵”几个教学环节。以 上环节遵循由浅入深的授课原则，首先初步感知《将进酒》中的复杂情绪，进而引导学生回 顾李白的生平经历，理解诗人复杂情感的成因；然后借助比较阅读，探究这些情绪以什么顺 序串联起来，梳理出诗歌的文学意脉，理解背后的文化逻辑；进而深入探讨诗歌传递出来的 人生观和价值观，分析“酒”的文化含义，理解李白自信昂扬的人生态度。遵循这样的思路， 希望帮助学生在更深入地理解《将进酒》的同时，掌握分析文学意脉这种阅读诗歌的方法； 结合学业质量标准和高考最新命题趋势，培养学生比较阅读诗歌和跨文本综合探究的能力， 并且从李白自信乐观的人生观中获得启迪，提高审美情趣、深化对人生的认识。 【教学目标】 1.紧扣新教材的能力要求和高考最新命题趋势，通过比较阅读，提炼总结《将进酒》的 情感逻辑。 2.分析情感逻辑反映的中国古人的人生观、价值观，理解“酒”在中国文化传统中象征 的旺盛的生命力和蓬勃的激情。 【教学课时】1 课时 【教学过程】 预习作业：阅读李白《代寿山答孟少府移文书》(节选)、《新唐书 · 李白传》(节选)， 回忆高一所学的李白的人生经历。 〇、视频导入，感知风格 观看中科院“摇滚博导”陈涌海吉他弹唱的《将进酒》，感受其激昂豪迈的整体基调。 问题导入：相信大家都觉得陈涌海老师弹唱的《将进酒》很符合我们对李白的印象，因为这 首“劝酒歌”被演绎得十分激昂、豪迈。但我们可以进一步思考，激昂、豪迈是《将进酒》 唯一的情感特征吗？ 设计意图：《将进酒》为乐府古题，本就是一首“劝酒歌”，吉他弹唱版本的《将进酒》 能让学生直观地领略诗歌的风格，体会“谪仙人”李白豪迈不羁的气度，引发学生对文本的 兴趣和想象。 一、初读诗歌，体会《将进酒》的复杂情感 任务一：通过初步朗读，圈画诗歌中描绘心情的词语，梳理《将进酒》表达的复杂情 感。 1. 朗读诗歌，找到《将进酒》中直接提及“喜怒哀乐悲欢”等心情的诗句； 2.简要概括诗人产生这些情绪的原因。 明确：“高堂明镜悲白发”——年老而悲；“人生得意须尽欢”“烹羊宰牛且为乐”—— 饮酒而乐；“古来圣贤皆寂寞”——失意而寂寞；“与尔同销万古愁”——饮酒而销愁。 板书：悲——年老 欢、 乐——饮酒 寂寞——失意 销愁——饮酒 设计意图：通过任务一，引导学生通过朗读的方式，整体感知诗歌的复杂情感。如此丰 富的情感，又是以怎样的逻辑顺序串联起来的？ 由此引出下一课堂环节——梳理诗歌的情感 逻辑。同时，为学生明确归纳诗歌情感的基本方法，巩固基本的诗词鉴赏技巧。 二、比较阅读，梳理《将进酒》的情感逻辑 任务二：通过比较阅读，圈画关键意象，梳理出鲍照《拟行路难》(其五) 和李白《将 进酒》前六句的共同情感逻辑。 1.在文学史上为李白的乐府诗溯源，不可避免地要提到鲍照。比较阅读鲍照《拟行路难》 (其五