9《复活（节选）》教学设计2023-2024学年统编版高中语文选择性必修上册

《复活（节选）》教学设计 【教学目标】 语言建构与运用：了解作者列夫托尔斯泰:理解题目“复活的意蕴:把握全文的情节。 思维发展与提升：通过小说描写的场面、情节探究小说的主旨:学习作者通过肖像、语言、动作、心理描写等人物描写的方法来刻画人物形象的写法。 审美鉴赏与创造：鉴赏聂赫留朵夫、玛丝洛娃的人物形象。 提高学生的艺术审美能力。 文化传承与理解体会：体会作者在人物身上寄寓的人性理想。 【教学难点】 教学重点：分析聂赫留朵夫、玛丝洛娃的人物形象。 教学难点：探究本文主旨:引导学生分析小说中的肖像、语言、动作、心理描写等人物描写的方法来提高艺术审美能力和写作能力。 【教学方法】 教学方法：讨论法、批注法、自主探究法 【教学过程】 一、导入——教学缘起与学习准备 暑期要求学 生完成《复活》的整本书阅读， 并从“成长、孤独、新生、困境、 抗争”等五个话题中选择合适的角度，结合相关内容，书写读 后感。摘录学生作品中的优秀选段， 课前请作者朗读并分享自 己的阅读体会。如： 生 1：然而当聂赫留朵夫在法庭重遇玛丝洛娃，羞愧与后 悔使当初那个积极向上的年轻人又回来了。从那时开始， 他变 得有廉耻之心， 学会了自省。为了弥补过去自己对玛丝洛娃犯 下的罪行， 他从帮助其减刑到愿与她结为夫妻， 从中可见他的 精神境界逐渐释放和复苏的过程。 生 2：浪荡公子聂赫留朵夫在诱奸单纯女仆卡秋莎，并在 疯魔状态下抛弃了她之后， 其灵魂在一个契机下苏醒， 他用蜕 变的方式实现救赎；善良的卡秋莎则在自己堕入风尘、身陷囹 圄之后，在与聂赫留朵夫关系的不断转变中完成了自我救赎。 他们经历了诸多黑暗和挣扎，但都幸运地找回了曾经的自己， 又比曾经的自己更为坚强与勇敢， 这便是觉醒。 学生的读后感基本都抓住了故事的情节主线——男女主 人公的情感纠葛，体会到人物身上发生精神蜕变的主旨。这很 符合学生既有的阅读经验：从宏观入手，梳理情节主线，理解矛盾冲突，把握主旨内涵。但是语文课堂的学习，还必须引导 学生将思维聚焦到文本细部。聂赫留朵夫作为陪审员旁观庭审 经过，两人并未产生正面交集，何以顿生罪感，发生节选部分 的“探监”桥段呢？或者说， 托尔斯泰运用了什么方法推动聂赫 留朵夫踏出“探监”的关键一步呢？课堂教学的意义点由此产 生。 二、学习任务一：内心世界的矛盾与冲突—— “心灵辩证 法”的存在基础 在《复活》第一部分中，玛丝洛娃未流放之前，聂赫留朵 夫的探监活动共发生了四次。其中， 监狱初见的场景描写十分 经典。组织学生角色扮演，还原节选开头部分两人重逢的场 景： 玛丝洛娃(站在栅栏内，眼睛斜睨着，惊讶过后立马嫣然 一笑) ：您找我吗？ 聂赫留朵夫(站在栅栏外，欲言又止，痛苦状)：我想见 见……我想见见您……我……我来是…… 括号内的舞台提示可以让学生进行现场创作，注意主角 的站位以及表情变化：一内一外，一笑一蹙；内笑外蹙，仿佛 囚系对象发生互换。适时拓展知识，《复活》中文首译本的标 题就叫“心狱”(马君武译， 1907 年商务印书馆出版)。 开头部分，聂赫留朵夫在对玛丝洛娃称呼为“您”还是 “你”的选择上出现了短暂迟疑。可尝试引导学生从生活情境 入手， 体会两种称谓在小说中的特殊意涵。 师：请“聂赫留朵夫”来说说，别人探监都嘘寒问暖，你 探监带来了什么？ 生 3 (聂赫留朵夫扮演者)：我来主要是向玛丝洛娃赎罪， 所以带来了满满的诚意和婚姻的许诺。 师：可是你说话吞吞吐吐， 到底称她为“您”呢，还是“你” 呢，你显得左右为难。你心里在想什么呢？ 生 3：我很激动，毕竟十几年没见了，过去的亲密又重现 眼前，我一时情难自已。( 生笑。)但当面目全非的玛丝洛娃站 在我的面前，我又犹豫了。我是一个贵族，居然要和一个妓女 兼牢犯结婚，别人会怎么看我？十二年前的事折磨了我好久， 我好不容易鼓足勇气来向她悔罪，可她好像不记得我了，那我 的忏悔还有什么意义？我最终还是选择称她为“您”，首先是体 现良好的贵族教养；其次，作为陌生人， 初次见面还是用“您” 较妥。 师：很好。还有同学要补充吗？ 生 4：悔过自新，从平等开始。虽然“您”是敬称，但在我 看来， 真正的平等从尊重他人开始。 (生鼓掌。) 节选部分中，聂赫留朵夫对“您”和“你”的选择始终处 于变化之中。以“称谓置换——聂赫留朵夫多变心理探究”为 任务， 开展小组活动， 品味和总结称谓变化背后所反映的心理 动态和原因， 并描画聂赫留朵夫心理波动图。 小组发言 1：我们组认为，聂赫留朵夫不断调整对玛丝洛 娃的称谓，源于自己理智与情感的斗争。教养使然，赎罪的决 心和勇气， 这些都处于理智状态， 所以用“您”。例如第 31 段： “我知道要您饶恕我很困难……过去的事既已无法挽回，那 么现在我愿尽最大的努力去做。您说说……”但是，一旦情绪