第10课《老人与海》教学设计-2023-2024学年高二语文统编版选择性必修上册

没有绝望的处境 只有强大的心境 —《老人与海》名著导读教学设计与反思 一、设计思路 本课依据课程标准基本理念中提到的，高中语文课程必须发挥自身的优势，使学生受到优秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，增进课程内容与学生成长的联系，引导学生认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。 作为一自读课文，我们将从情节发展和人物内心独白两个角度来分析人物形象，教学过程中注重学生思想品德的培养。伟大的事业和功绩，大多数人往往无缘拥有，而强大的心境是可以历练出来的。至于其他方面，由学生自我体会品味，教师可以提供一些参考资料。 二、学法分析 1、本文是节选部分，虽然可以独立成文，但如果要较好地了解桑迪亚哥的硬汉性格，还必须对《老人与海》这篇小说的故事情节有所了解，所以提前下发任务单，督促学生了解故事梗概，才能帮助学生对此文有深刻的理解。 2、本文虽然是节选，但文章依旧很长，所以上课前让学生理清小说的行文脉络很有必要，如老人与鲨鱼较量的五个回合。 3、学生对海明威可能比较陌生，教学前尽可能让学生自己动手，多寻找一些课外资料。 4、当下我们区域处于线上教学的状态，学生手上没有书本，可以在课前可以将电子版全文通过钉钉学习群发给学生，还可以组织学生看同名电影，增强学生的感性认识。 三、教学目标： 1、借助许荣哲七问公式梳理《老人与海》的故事情节，培养学生筛选信息的能力，以及积累素材的方法。 2、深入分析桑迪亚哥的人物形象，让学生学会直面挫折，学会坚强、勇敢、永不言弃的精神。树立积极向上的并学会为人物写颁奖词。 3、关注内心独白对人物灵魂真实揭示，掌握心理描写对人物形象塑造的作用。 四、教学重点：分析故事情节，把握人物“硬汉”形象 五、教学难点：掌握内心独白对人物形象塑造的作用 六、教学方法：情境设问、问题探究、师生对话 七、教学准备：多媒体课件、学习任务单、电子版文本 八、课时安排：一课时 【教学过程】 一、导语设计 偶然间，朋友给我介绍了许荣哲先生的《偷故事的人》，许荣哲先生被誉为台湾70后最会讲故事的人。有人说，他3分钟就能讲一个很精彩的故事，在他的这本书中写到：启动一个故事前，只要问七个问题，一个精彩的故事就成型了，今天我们就用这个七问万能公式来梳理老人与海的故事。 (设计意图：以许荣哲先生的七问公式引入，便于开展我的第一个任务，也让学生在梳理故事情节时有抓手。) 二、速读·梳理情节 1、任务一：1、按照许荣哲先生的七问公式，讲一讲老人与海的故事？为了使大家讲好故事，我给大家准备了三样素材，一是课文的补充。二是阅读任务单里七个问题的作业。三是许荣哲先生的七问公式。 （设计意图：1、本文是节选的，课下注释给出了前情提要，但是关于老人的结局，大多数的学生不会自觉去查找，给出课文的补充，便于学生完整的梳理故事。2、以作业作为辅助，既能让学生短时间内复述故事情节，更是对作业的检查。3、按照七问公式来梳理，条理更清晰，也便于学生将来将此方法用到作文素材积累上。4、在复述故事的过程中，培养学生筛选信息的能力，也锻炼了他们说的能力。） 2、在学生讲之前，我先以二十大代表徐梦桃的故事作为示范分享。 主人公：二十大代表徐梦桃 目标：夺得金牌，为国争光 困境：年过三十、膝盖四次手术、左侧膝盖70%半月板切除、平昌冬奥失利心有阴影 努力：训练时专门挑战高风速、低温的环境 意外：陈年旧伤、心理阴影让她几度想要退役 转弯：家门口的北京奥运会、内心日渐强大 结局：用超群的毅力创造奇迹，为国争光。 （设计意图：以示范的方式，让学生复述时学会筛选主要的信息，并且学会用七问公式快速积累人物素材。） 三、细读·分析人物形象 1、任务二：课内节选的部分是海明威着意描摹的老人面对阻碍的努力过程，这个过程中，你看到了一个怎样的老人？ （设计意图：学生们第一次接触小说，对“形象分析”这个概念稍显生疏，所以在设问时，我用了“什么样的老人”，引导学生根据具体情节分析人物的形象。） 以课前任务单填写的老人与鲨鱼搏斗五次的表格作为抓手。 答案预设：勇敢、坚强、果断、沉勇刚毅、迎难而上、年老体衰 精疲力竭、昏眼花 手部受伤、缺乏武器、没有食物、单兵作战、孤立无援 （设计意图：1、检查学生作业的过程中，发现大多数的学生们只看见了老人杀死、赶走鲨鱼的结果，却忽视了老人在这个过程中失去的部分。2、借老人工具渐失，伤口愈发严重让学生们意识老人的处境越来越艰难，由此突出本课主题。） 2、引导学生关注老人的内心独白部分。海明威的笔下塑造了许多硬汉形象，老人桑迪亚哥时最为真实、生动的。 预设：内心短暂的退缩、恐惧的、矛盾的、懊悔的、乐观的 拓展：每一个英雄都是鲜活的生命，我们在关注披甲归来的将士们时，除了看到他们凯旋归来时肩上的荣誉，更要关注他们身经百