第3课我爱这土地-2023-2024学年九年级语文上册同步课课练

3.我爱这土地同步课课练部编版语文九年级上册 学校:___________姓名：___________班级：___________考号：___________ 知识梳理 作者简介： 艾青（1910～1996），原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人，只因一次在写自己姓时，刚写出草字头，便想起了蒋介石，顿生厌恶之情，便在底下划了叉号，从此更名为艾青可见其坚定的政治立场。1932年，正在巴黎留学的作者因感民族危机日益严重便急速回国，投入到救亡运动中，却因从事革命文艺创作而被国民党逮捕判刑6年，但始终没间断创作，狱中创作了《大堰河——我的保姆》，接着创作了《芦笛》，《巴黎》，1937年写了《雪落在中国的土地上》，1938年初，又创作了《北方》等诗篇。 写作艺术 这首诗的显著特点是篇幅短小，构思精巧。土地是个博大的意象，诗人选择它作为寄情的对象、倾诉的对象，其境界极其广阔，意象极其丰富，诗人的情思是多角度、多层次的，诗人的想像和诗思的回旋天地也是无限自由、广阔的。但他没有把诗的篇幅拉长，不让诗的情思散漫开去，而只把诗人对土地广阔而深厚的爱浓缩在10行诗中，并且取得了最佳的艺术效果。 写作手法 诗人不是从实处落笔，而是从虚处落笔，通过想像把自己虚拟为“一只鸟”，借鸟儿与土地的关系来展开全诗的艺术境界，使诗的整体构架显得巧妙自然，使人浑然不觉。诗以“假如”开头，显得新奇，富有独创性，便于化人为鸟，把诗境推向虚拟的艺术境界。当然，诗中的“鸟”，仅是泛指，具有象征性，不像古诗词中那些实指(如杜鹃、鹤鸽等)。“用嘶哑的喉咙歌唱”，是一句引人注目、令人心动、值得品味和沉思的诗句，也是全诗中深化诗人对土地感情的一个奇异的亮点。这是当时悲壮的时代氛围(抗战初期)、诗人特殊的个性与气质(艾青自称是“悲哀的诗人”)以及诗人特殊的表达需要等等，共同作用于鸟儿形象而产生的审美意象。它大大提升和强化了形象的审美表现力—从中我们不仅能感到时代的氛围、诗人的个性和气质，更能感到诗人对土地的爱是如此的执著、坚贞和顽强。 一、选择题 1．下列诗句中，与“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”的意境最相似的一项是（   ） A．零落成泥碾作尘，只有香如故。 B．衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。 C．落红不是无情物，化作春泥更护花。 D．宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。 2．班级举行爱国诗文名句展示会。你认为下面的哪一句不能直接表现爱国这一主题（   ） A．僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。——（南宋）陆游 B．河流大野犹嫌，山入潼关不解平。——（清）谭嗣同 C．苟利国家生死以，岂因祸福避趋之！——（清）林则徐 D．为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。——艾青 3．同学们在老师的组织下，阅读并研讨了艾青的《太阳》，研讨中表述有误的一项（   ） 太 阳 从远古的墓茔                          当它来时，我听见 从黑暗的年代                          冬蛰的虫蛹转动于地下 从人类死亡之流的那边                  群众在旷场上高声说话 震惊沉睡的山脉                        城市从远方 若火轮飞旋于沙丘之上                  用电力与钢铁召唤它 太阳向我滚来…… 于是我的心胸                           于是我的心胸 它以难掩的光芒                         被火焰之手撕开 使生命呼吸                             陈腐的灵魂 使高树繁枝向它舞蹈                     搁弃在河畔 使河流带着狂歌奔向它去                 我乃有对于人类再生之确信                                                    一九三七年 A．作者开篇运用排比，想象太阳竟是从远古的墓茔、从人类死亡之流的那边、穿过黑暗的年代滚来的，这暗示着光明诞生于黑暗和死亡。 B．作者运用拟人化的手法，赋予高树繁枝、河流人的心态和动作，表现万物热烈地欢迎着太阳的到来，对于光明的期待。 C．诗人大胆想象自己心胸也竟然被太阳的“火焰之手”撕开，表现灵魂的重生，寄托了诗人向往未来、追求光明的激情。 D．整首诗歌运用了现实主义的手法，表现了作者对于黑暗社会的鞭挞，情感炽热。 4．下列对《我爱这土地》的诵读指导，不恰当的一项是（   ） A．这首诗感情基调深沉，要求朗诵时以稍慢、低沉的声音为主，部分诗句稍轻柔、上扬。 B．“这被暴风雨所打击着的土地，/这永远汹涌着我们的悲愤的河流，/这无止息地吹刮着的激怒的风”在朗读时应慷慨激昂，语速稍快，一气呵成。 C．运用重音轻读