第1课 春 教学设计 2022-2023学年统编版语文七年级上册

《春》教学设计 教学目标： 1.了解朱自清的生平，熟悉并掌握文章中的生词。 2.澄清文章的结构层次。 3.阅读课文，掌握重音和连读。 4.激发联想和想象力，感受课文优美的情境。 5.品味优美的句子，猜测关键句子，加强学习描述、拟人化的修辞手法，体验作者的感受。 教学重难点： 1.情绪化地阅读课文，想象文章中春天的美景，掌握重音和连续阅读。(重点) 2.欣赏优美的句子，猜测品味语言，加强学习描述和拟人化的修辞手法。(难点) 教学过程 (一)导入新课程 春天阳光明媚，东风浩瀚，天下绿意盎然。古人用许多美丽的诗歌来描写春天，如杜甫的《绝句》和王安石的《泊船瓜洲》。那么朱自清迎接春天的心情是什么呢？他将如何描述春天？今天，让我们学习初中的第一篇课文《春天》。 【设计意图】激发学生的记忆，激发学生的学习兴趣。 (二)了解作者 朱自清(1898-1948)，本名自华，秋实；更名自清，字佩弦。原籍浙江绍兴，出生于江苏东海，在扬州长大，故自称“扬州人”。现代著名散文家、诗人、学者、民族战士。其散文简洁周密，意味深长，语言精炼，文采优雅，真情实意。它以其独特的美国文学艺术风格，为中国现代散文增添了绚丽的色彩，创造了具有民族特色的散文体系和风格。主要作品包括诗集《雪朝》、《踪迹》、《背影》、《春天》、《欧洲杂志》、《你我》、《精读指导角》、《略读指导角》、《国文教学》、《新诗杂论》等。 【设计意图】了解作者，了解世界。 (三)初读课文，读准字音。(一读) 要求:全班一起读课文，边读边标注不会读或理解不容易的单词，然后全班交流。 明确：斟酌（yùn niàng） 黄晕（yùn） 应和(hè) 响亮(liáo) 薄烟(bó) 披着蓑(suō) 戴着笠(lì) 静默(mò) 抖擞(sǒu) 水涨(zhǎng) 捉迷藏(cáng) 晕(yùn) 巢(cháo) 快乐：快乐 润泽：润泽清晰 显摆：显摆考虑:文章意味着空气中的各种气息越来越浓，就像发醇一样。 花：密开的花 赶往儿：文中各种果树也争先恐后地盛开。 舒适：伸展，活动。 呼唤朋友：呼唤朋友，吸引伙伴。宛转：形容圆润柔和的声音 花枝招展：美丽的形容姿态。招展，迎风摆动。 【设计意图】朗读第一步，读准字音，文字顺从，为后面的进一步训练铺平道路。 (四)听范读，掌握文章的基本节奏，标注停连和重音。(二读) (1)停连、重音基础知识介绍: ①停止：阅读语言流动中声音的中断和连续性。“中断”是中断的，“持续的”是声音的连接。声音的“中断”和“连接”适应了文章思想和情感发展变化的需要，而不是随意的。 ②重音：在阅读时，为了满足传达情感和意义的需要，以重读的方式强调句子中的一些单词或句子。重读和轻读是相对的，有重有轻，在阅读时结合文章内容的阅读差异。 ③情绪：阅读前要把握作者的整体情绪，阅读时要用适当的语气、语气反映作者要表达的思想感情。 用符号在文章中标记需要停止和重音的区域，产生“阅读脚本”。间歇性:“v(句中小间断:“|”)连接:“^”重音:在文字下加点。阅读方便。 (2)开始范读，学生标注； [设计意图]让学生明确阅读的基本技能，为阅读奠定良好的基础。 (五)根据重音、连读示范，再读课文，整体感知文章内容。(三读) 要求：选择你最喜欢的段落，根据刚刚区分的重音和停止连接，尝试再次阅读并阅读节奏；边读边思考。这一段描绘了春天的哪些风景？作者表达了什么样的情感？ 明确： ①第一自然段： 重读:“期待”，第二个“期待”应该更重； 停连：两个“盼望”应该是重复的手法，连读；第二个“盼望”应该稍微间歇一下。 总领全文 ② 第二自然段： 重读：“一切”“都”“起来”，三个“起来”一个比一个重。 停连:“一切都像”后面稍微间断一点。 总写：山、水、太阳 ③第三自然段： 重读：“悄悄”“一大块”“满满的” 停连:“悄悄”后面间歇，“嫩”“绿”间歇。“满”间歇，“坐”间歇，“躺”间歇。“打两个滚，踢几个球，跑几次，抓几次隐藏”可以连读。 春草图 ④第四自然段： 重读：“不允许”“全开满”“满满”“成千上万”“满地” 停止:“果树、杏树、梨树”之间略有间歇，“桃、杏、梨”之间略有间歇；“红如火，粉如霞，白如雪”，“有名字的，没有名字的”，“像眼睛，像星星”。 春花图:桃、杏、梨、野花、蝴蝶、蜜蜂 ⑤第五自然段 重读:“好”、“炫耀”、“各种”、“都在”、“整天” 停止连接：“好”间歇性 春风图：绿草味，花香，鸟儿，牧童，短笛 ⑥第六自然段： 重读：“最”“就是”“密”“全”“逼”“一点点” 停连：“看”后面间歇，“像牛毛，像花针，像细条”连读，“乡下来，小路上，石桥边”连读，“披着椰子，戴着帽子”连读。 春雨图：树叶，小草，灯光，人 ⑦第七自然段 重读：“一个个”、“都”、“各做各”、“刚”、“